Принято
решением педагогического совета
протокол № ____
от «___» ___________2020 г.
Утверждаю
Заведующий МБДОУ
детский сад № 3
_____________Д.И.Чекулаева
«____»____________2020 г.
Приказ № ______ от ________ г.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
детский сад № 3
мкр.Лиховского, г.Каменск-Шахтинского, Ростовской области
на 2020 – 2024 учебный год
Чекулаева
Диана
Ивановна
Подписано цифровой подписью:
Чекулаева Диана Ивановна
DN: cn=Чекулаева Диана Ивановна,
o=МБДОУ детский сад №3, ou,
email=mbdoudetsad3@yandex.ru,
c=RU
Дата: 2021.03.16 08:52:20 +03'00'
Оглавление
Введение………………………………………………………………………………………………………………………................................................ 1
1) Целевой раздел…………………………………………………………………………………………………………………………………………. 3
1.Пояснительная записка
1.1.
Цели и задачи реализации программы……………………………………………………………………............................................. 3
1.2.
Принципы и подходы к формированию программы…………………………………………………………………………………… 4
Отличительные особенности Программы………………………………………………………………………………………………. 6
1.3.
Значимые для разработки и реализации программы характеристики…………………………………………………………….. 8
Возрастные и индивидуальные особенности детей……………………………………………………………………………………... 8
2. Планируемы результаты освоения Программы………………………………………………………………………………………………….. 18
Целевые ориентиры………………………………………………………………………………………………………………………....18
Педагогическая диагностика…………………………………………………………………………………………………………………21
2) Содержательный раздел………………………………………………………………………………………………………………………………22
2.1. Формы, методы, способы и средства реализации программы , психолого-педагогические условия реализации
программы……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…… 22
Особенности общей организации образовательного пространства…………………………………………………………………… 22
2.2. Роль педагога в ДОУ психолого-педагогических условий…………………………………………………….................................... 23
2.3. Взаимодействие детского сада с семьей……………………………………………………………………………....................................28
2.4. Модель организации учебно-воспитательного процесса в детском саду………………………………………………………………46
2.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей…………………………….. 50
- Содержание психолого-педагогической работы группа раннего возраста ( 1-2 года)………………………… ……………………. 51
- основные цели и задачи образовательной области « Физическое развитие»…………………………………… ……………………. 57
- физкультурно-оздоровительная работа ………………………………………………………………………………….. ……………………60
- система закаливающих мероприятий …………………………………………………………………………………………………………..61
- двигательный режим детей дошкольного возраста………………………………………………………………………………………….. 73
- основные цели и задачи образовательной области « Социально-коммуникативное развитие «……………………………………. 75
- основные цели и задачи образовательной области « Познавательное развитие»……………………………………………………… 94
- основные цели и задачи образовательной области « Речевое развитие»………………………………………………………………….123
- основные цели и задачи образовательной области « Художественно-эстетическое развитие»……………………………………… 135
- развитие игровой деятельности………………………………………………………………………………………………………………… 159
2.6. Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса…………………………………………………………….173
3) Организационный раздел………………………………………………………………………………………………………………………. 210
- организация образовательного процесса, учебная нагрузка на одну неделю……………………………………………………………… 210
- распорядок дня для детей от 2 лет до школы………………………………………………………………………………………………………212
- особенности реализации предметно-пространственной среды……………………………………………………………………………….221
- материально- техническое обеспечение программы………………………………………………………………………................................225
- проектирование воспитательно-образовательного процесса……………………………………………………………………………………229
- культурно-досуговая деятельность………………………………………………………………………………………………………………….. 232
- комплексно-тематическое планирование работы с детьми 2-7 лет……………………………………………………………………………235
- перечень развлечений и праздников……………………………………………………………………………………………………………….. 252
- список литературы для чтения…………………………………………………………………………………………………………………….. 256
- музыкальный репертуар……………………………………………………………………………………………………………………………. 265
- перечень основных движений, подвижных игр и упражнений……………………………………………………………………………….279
- обеспечение преемственности при взаимодействии со школой………………………………………………………………………………. 291
- учебно-методический комплект в образовательной программе ДОУ……………………………………………………. …………………..293
ВВЕДЕНИЕ
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 3 расположен по адресу:
347820 Ростовская область, мкр.Лиховской, г.Каменск-Шахтинского, ул.Советская, д.17-а
Учредитель – отдел образования Администрации города Каменск-Шахтинского
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 3 функционирует на основе Устава,
зарегистрированного 19.12.2011 г. и лицензии № 2227 серия 61 от 29.03.2012 г.
Санитарно - эпидемиологическое заключение № 61.42.04.000.М.000238.05.08 от 08.05.2008 г.
Количество групп – 6, из них:
группа раннего возраста ( с 1,6 до 2-х лет) – 22 чел.
1 младшая группа (с 2-х до 3-х лет) — 20 чел.
2 младшая группа (с 3-х до 4-х лет) — 22 чел.
Средняя группа (с 4-х до 5-ти лет) — 22 чел.
Старшая группа (с 5-ти до 6-и лет) — 24 чел..
Подготовительная группа ( с 6-ти до 7-ми лет) – 14 чел.
Режим работы – пятидневный, с 12 – часовым пребыванием детей.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 3 посещает 123 ребёнка, общее количество семей —
147.
Семейная структура :
В них детей до 7 лет – 123
Из общего количества семей:
Полных семей–107
Неполных семей- 40
Из неполных семей:
Семьи одиноких матерей (отцов) - 15
Семьи разведённых родителей– 21
Семьи, получающие пенсию по потере кормильца – 2
Семьи опекунов – 2
Из общего количества семей:
Многодетные семьи - 6
Уровень жизни семей.
Семьи, в которых доход на одного члена семьи ниже среднего прожиточного минимума: 9
Средний уровень жизни – 107
Выше среднего уровня - 24
Уровень образования родителей:
Высшее образование –86
Среднее – специальное образование – 11
Среднее - 43
Национальный состав:
Русские – 138
Турки -1
Армяне -3
Азербайджанцы -2
Чеченцы - 3
Бытовые условия во всех семьях удовлетворительные. В целом для основного контингента родителей характерны: средний уровень жизни и
доходов, высокие требования к образованию, желание дать ребенку хорошее образование. Перечень образовательных услуг, предлагаемый
детским садом, соответствует запросам родителей.
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.Пояснительная записка
1.1.Цели и задачи реализации Программы
Для формирования Основной образовательной программы ДОУ ( далее – Программа), взята примерная основная образовательная
программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой («МозайкаСинте», 2015 г.), разработанная на основе ФГОС ДО ( Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года)
В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и
ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания»
(авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский и др.) признании самооценности дошкольного периода детства.
Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной ( изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их
общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграции в целях повышения эффективности
воспитательно-образовательного процесса;
творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
вариативность использования образовательного материала, позволяющего развивать творчество и в соответствии с интересами и
наклонностями каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в
содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Взаимодействие с субъектами социума ДОУ осуществляется с целью решения существующих проблем и направлено на стабильное
функционирование учреждения.
Например, взаимодействие с ИПК и ПРО осуществляется через такие формы, как консультации, семинары, курсы и пр. с целью повышения
уровня квалификации педагогических кадров, оснащения методического кабинета новинками научной и методической литературы.
Детский сад активно использует социокультурную среду, взаимодействуя с МБОУ СОШ № 16, ДК Железнодорожников, Городской детской
библиотекой, центром детского творчества, бассейном
Основной целью деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ
базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности ребенка.
Реализуя образовательную программу, коллектив ДОУ решает следующие задачи:
Создать ребенку возможность радостно и содержательно прожить годы дошкольного детства;
Обеспечить охрану и укрепление его здоровья (как физического, так и психического);
Способствовать всестороннему и своевременному психическому развитию;
Формировать активное и бережно уважительное отношение к окружающему миру;
Приобщать к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали и др.).
Особенности осуществления образовательного процесса: эффективность образовательного процесса зависит от того, насколько конкретная
педагогическая работа ориентирована на формирование психических новообразований: целеполагание, целенаправленность детской деятельности
(в младшем дошкольном возрасте); выходы за пределы действительности и интерес к знакомой системе (в среднем дошкольном возрасте);
произвольность психических процессов (в старшем дошкольном возрасте). Педагогическая работа в программе строится на основе теоретических
позиций о ведущей роли деятельности в психическом развитии ребенка и становлении его личности. Создание специальных условий открывает
широкое поле для самостоятельных действий детей, наталкивающих на постановку новых целей, позволяющих искать свои пути решения.
1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование
духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.
В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.
При разработке Программы мы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность:
комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию ( обогащение) развития на
основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.
Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте ( А.Н. Леонтьев, А.В.Запорожец, Д.Б.
Эльконин и др.)
Программа основывается на важнейшем дидактическом принципе – развивающем обучении и на научном положении Л.С.Выготского о том,
что правильно организованное обучение « ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два
обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом « воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка»(
В.В.Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешного воспитания и образования детей.
В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций
в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс
приобщения ребенка к основам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Главный критерий отбора программного материала – его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых
произведений культуры ( классический и народный – как отечественной, так и зарубежной).
Образовательная программа:
соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости ( содержание Программы соответствует основным положениям
возрастной психологии и дошкольной педагогики )
соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности ( позволяет решать поставленные цели и задачи при использовании
разумного « минимума» материала);
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста. В
ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными особенностями и возможностями детей,
спецификой и возможностями образовательных областей;
основывается на комплексно-таматическом принципе построения образовательного процесса;
предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельности дошкольников не только в рамках непосредственного образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с
дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
допускается варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной
школой.
1.3.Отличительные особенности Программы
Приоритет Программы – воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески
подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
Патриотическая направленность Программы
В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения,
уверенности в том, что Россия - великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущем.
Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей
Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам,
пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать
положительному примеру.
Нацеленность на дальнейшее образование
Программа нацелена на развитие в детях познавательных стремлений к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему
обучению в течение всей последующей жизни ( в школе, институте и др.); пониманию того, что всем людям необходимо получить образование.
Формирование отношения к образованию как к одной их ведущих жизненных ценностей.
Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей
Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей,
формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому
питанию, потребности в двигательной активности.
Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка
Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных
особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности ( приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.),
так и в формах и способах взаимодействия с ребенком ( проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональном состоянии,
поддержка чувств собственного достоинства и.т.д.
Содержание разработанной образовательной программы обеспечивает:
1.
сохранение самоценности детства;
2.
укрепление и сохранение психофизического и социального здоровья детей;
3.
познавательное и личностное развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями, коррекцию
отклонений в развитии;
4.
готовность к взаимодействию с внешним миром;
5.
развитие ведущей деятельности как фундаментального новообразования в дошкольном детстве.
Социокультурная модель образовательного процесса представляет собой компоненты – воспитание, обучение, развитие, содержание
которых реализуется в деятельности и общении. Разнообразные формы организации образовательного процесса обеспечивают развитие и
саморазвитие ребенка, позволяют педагогу и ребенку реализовывать свой творческий потенциал в зависимости от уровня их развития.
В ДОУ создано единое образовательное пространство, обеспечивающее целостное развитие личности ребенка, удовлетворение его
потребностей в усвоении культурно-познавательных, гуманистических, нравственных и эстетических ценностей.
Развитие и саморазвитие личности в контексте культуросообразного подхода понимается нами как согласованность и комплексность всех
компонентов системы: целей, задач, содержания, технологии и форм организации воспитания и обучения на каждой возрастной ступени
образования для обеспечения преемственности в развитии ребенка.
Педагогический коллектив, реализуя общие задачи программы « От рождения до школы» и комплекса парциальных программ,
региональный компонент воспитания и образования детей, определил цель и задачи деятельности учреждения.
Цель: создать систему образовательного процесса, построенную на интегративной основе, с учетом принципов целостного подхода к
содержанию образования и личностно-ориентированной организации образовательного процесса, направленного на развитие и коррекцию
отклонений в развитии ребенка.
Задачи:
1.Оптимизировать процесс развития личности дошкольника на основе интеграции содержания образования основной и парциальных программ.
2. Создать оптимальные условия для сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей, коррекции отклонений в развитии
воспитанников, приобщения детей к ценностям здорового образа жизни.
3.Обеспечить эмоциональное благополучие каждого ребенка, развивать его положительные самоощущения, творческие способности.
4.Способствовать становлению у детей начал ключевых компетентностей - деятельностной, коммуникативной, социальной, информационной
и здоровьесберегающей.
5. Обеспечить условия для развития профессиональной компетентности педагогов и специалистов в аспекте культуросообразной модели.
6. Объединить усилия дошкольного учреждения и родителей для развития и воспитания детей по принципу партнерских взаимоотношений.
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Возрастные и индивидуальные особенности детей, воспитывающихся в ДОУ
Возрастные особенности психического развития детей от 1,6 года до 2-х лет.
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 г, а в росте 1 см. Продолжается совершенствование строения и функций внутренних
органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода
активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3-4 часа, у детей двух лет — 4-5,5 часа.
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова.
Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка.
Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой
«только за ручку».
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на
музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте.
В начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они
также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются
и подражательные движения (мишке, зайчику).
В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при числе
участвующих не более 8-10).
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок
воспроизводит по подражанию после показа взрослого.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие
несложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной
игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу
спать, мисочку, чтобы накормить мишку).
Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг
начинают катать на машинке. К концу второго года в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность:
погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.
Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 35 лет и старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не
горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы.
Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.
Изложенное дает основание считать, что на втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности,
свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра
(последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной).
Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью, особенно заметной при дефектах воспитания.
Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему.
Постепенно это можно преодолеть.
Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими,
формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать
деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.
В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам:
«надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году
жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы,
относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая,
кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в
начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом кх он мог
обозначать и кошку, и меховой воротник.
Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому
ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).
Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны
поддерживать диалог-воспоминание со взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Куда ходили?» —
«Гулять». — «Кого видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку».
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 810 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые
прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги.
Упрощенные слова (ту-ту,ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет
ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по
звучанию слышимому образцу.
Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на
третьем году. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небоязычные
(т, д, и), задние небоязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко.
Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так. слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш
уронил игрушку, в других — что он сам упал и ушибся.
К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится
использование трех-, четырехсловных предложений.
Ребенок старше полутора лет активно обращается ко взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия
куся?» — то есть «Ира кушала?» Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?»,
«Это что?»
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные
отношения < мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится»,
«испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании.
Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда),
помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать
элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектнонаправленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным поводам. При этом к двум годам дети
постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов
и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с
близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. По двое-трое они самостоятельно играют
друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», "Догонялки»).
Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого
партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.
Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше,
малыш ее просто бросает. Воспитателю не следует проходить мимо подобных фактов, чтобы у детей не пропало желание общаться.
Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку
предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует
всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести
себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в
спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум
годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый для продолжения игры (кубики, колечки для
пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого.
Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.
Основными приобретениями второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы.
Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.
Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй
группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему
опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200-300 слов. С помощью речи можно организовать
поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения со взрослым.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе
(играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной
игровой деятельности.
Возрастные особенности психического развития детей от 2-х до 3-х лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое
общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются
соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные
просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить
простые предложения , в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые
виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить
какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд
заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка
проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Возрастные особенности психического развития детей 3-4 лет
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится
для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию
приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим
видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников
являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются
игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.
Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже
могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством
взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте
детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования
предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К
концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут
запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из
любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. П р и этом преобразования ситуаций в ряде случаев
осуществляются на основе целенаправленных пробе учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи
и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в
игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки
собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом,
чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения.
Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением
воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях.
Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно
наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребёнком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться
самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Возрастные особенности психического развития детей 4-5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники
начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а
ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная
деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища,
глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки
могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности
действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой крупной моторики. Развиваются ловкость,
координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются
способными назвать форму на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых
форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8
названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на упоминание, помнят поручения
взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать
лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в
результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить
мыслительное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже сохранение количества,
объема и величины. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети
могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное
условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание
общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его
похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются
постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для
сравнения себя с другими, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; явлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием
изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления
и воображения, эгоцентричное познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием
потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим
развитием образа Я ребенка, детализацией.
Возрастные особенности психического развития детей 5-6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных
видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой
«центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст
наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по
содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют
собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и
динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с
небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По
рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется
умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования
образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы,
по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в
несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала
к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);
2) от художественного образа к природному материалу в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить
образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети
называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд— по возрастанию или убыванию —до десяти различных предметов. Однако дети
могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные
сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление, дети способны не только решить задачу в наглядном плане,
но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т. д. Однако подобные
решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования
различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и
уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться
обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах
объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и
умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и
т. д.
Дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не
выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и
сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются
словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать,
рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства;
дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного
способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением
мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются
умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастные особенности психического развития детей 6 – 7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие
характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия становятся
более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по
всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как
покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части
игрового пространства эта роль воспроизводится. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.
п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.
д. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно
подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному
замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но
этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных
представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по
предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях. У детей
продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное
мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги
образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения
между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками
ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в
сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах
деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В
высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают
активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе
завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети
осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного
возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе
2.Планируемые результаты освоения Программы
2.1.Целевые ориентиры
Специфика дошкольного детства ( гибкость, пластичность развития ребенка , высокий разброс вариантов его развития, его
образовательных результатов и непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения
конкретных образовательных результатов и обуславливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в
виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность
воспитательной деятельности взрослых.
Целевые ориентиры , обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства РФ. В образовательной
программе ДОУ , целевые ориентиры даются для детей раннего возраста ( на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего
дошкольного возраста ( на этапе завершения дошкольного образования).
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики ( мониторинга). И не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они являются основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремиться проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
Использует специфические. культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов ( ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремиться проявлять самостоятельность
в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Соблюдает правила элементарной вежливости , самостоятельно или по напоминанию говорит « спасибо», « здравствуйте», « до свидание»,
и др.); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает название
окружающих предметов и игрушек. Речь становиться полноценным средством общения с другими детьми.
Стремиться к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок
воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками. Не мешая им.
проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремиться двигаться по музыку; эмоционально откликается на
различные произведения культуры и искусства.
С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых
играх.
Проявляет интерес к продуктивной деятельности ( рисование, лепка, конструирование, аппликация)
У ребенка развита крупная моторика. Он стремиться осваивать различные виды движений ( бег, лазание, перешагивание и др.). С
интересом участвует в подвижных играх с простым содержание, несложными движениями.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных
видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договориться , учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять
свои чувства, в том числе чувство веры себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным
вопросам.
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
Понимает. Что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и др.
верований, их физических и психических особенностей.
Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными
формами и видами игры. Различает условную и реальную ситуацию; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет
распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складывается
предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
Проявляет ответственность за начатое дело.
Ребенок проявляет любознательность. Задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и др; способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Открыт новому, т.е. проявляет стремление к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
Проявляет уважение к жизни ( в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства ( музыку, танцы,
театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.)
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом
разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционные семейных ценностях. Включая традиционные гендерные ориентации,
проявляет уважение к своему и противоположному полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, « что такое хорошо и что такое
плохо», стремиться поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
Имеет начальное представление о здоровом образе жизни, воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
2.2.Педагогическая диагностика
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производиться педагогическими работниками в
рамках педагогической диагностики ( оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводиться в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную
динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
Коммуникации со сверстниками и взрослыми ( как меняется способы установления и поддержания контакта, принятия совместных
решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
Игровой деятельности;
Познавательной деятельности ( как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
Проектной деятельности ( как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
Художественной деятельности;
Физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1.Индивидуализация образования ( в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2. Оптимизации работы с группой детей
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей
и скорректировать свои действия.
Педагогическая диагностика проводиться два раза в год: сентябрь и май, промежуточная диагностика - декабрь
2.Содержательный раздел
2.1. ФОРМЫ, МЕТОДЫ, СПОСОБЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Особенности общей организации
образовательного пространства
Важнейшим условием реализации образовательной программы ДОУ является создание развивающей и эмоционально комфортной для
ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
обеспечение эмоционального благополучия детей;
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг
к другу;
обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов
Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в ДОУ нацелена на то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В ДОУ созданы
условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает
право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то
есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы
ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому
образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь
(lifelonglearning) и при этом разумно и творчески относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во
время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать
свое мышление и воображение.
2.2. Роль педагога в ДОУ
психолого-педагогических условий
Обеспечение эмоционального
благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному
состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В ДОУ педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый ребенок
чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагоги должены:
общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое
отношение к личностнозначимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в
небольшой группе детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для
обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае
дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть
оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и
уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим
оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой
эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода
занятий, материалов, пространства.
Формирование доброжелательных,
внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к
детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают
правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие
самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в
соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения) .
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети
должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны
взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная
траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если
взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских
произведений.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности. Среда должна быть вариативной,
состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и
пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с
интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать
пространство активности (площадку) по собственному желанию.
Создание условий для развития
свободной игровой деятельности
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во
всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой
деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей,
уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли
внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских
идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько
средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать
детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть
разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.
Создание условий для развития
познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он
самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская
познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то
есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на
прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть
даны разные ответы;
обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение
точек зрения;
строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
помогая организовать дискуссию;
предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно
решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности. Среда должна быть
насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы
(конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
Создание условий для развития
проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном
возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное
действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в
ответ на заданные детьми вопросы;
поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного
варианта;
помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности. Стимулируя детей к
исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее
окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной
исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Создание условий для самовыражения
средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при
помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных
групп и родителей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства. Образовательная среда
должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой
на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву,
из глины и пр.
Создание условий
для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению.
Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
обучать детей правилам безопасности;
создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и
менее активных) в двигательной сфере;
использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать,
прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития. Среда должна стимулировать физическую
активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных,
дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для
развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и
предоставлять достаточно места для двигательной активности).
2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА С СЕМЬЕЙ
Основные цели и задачи
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития
компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки
критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации
разнообразной деятельности в детском саду и семье;
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном
и общественном воспитании дошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных
задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию
конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий
для их удовлетворения в семье.
Основные направления
и формы взаимодействия с семьей
Взаимопознание
и взаимоинформирование
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а
семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу
необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая
диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых
дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих
детей сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство
семей с педагогами. Для снятия барьеров общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у родителей позитивные
эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами («Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык
фотографий», «Разговор без умолку» и др.). Такие собрания целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои
задачи.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и
семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских)
отношений.
Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо
опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных
календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе
электронной).
Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической
относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе,
об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации
относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе
на год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об
ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных
проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает
информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал).
Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте
детского сада, а также в семейных календарях.
Непрерывное образование
воспитывающих взрослых
В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать свое образование.
Под образованием родителей международным сообществом понимается обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода
за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе. При этом образо вание
родителей важно строить не на императивном принципе, диктующем, как надо воспитывать детей, а на принципе личностной
центрированности.
Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его партнеры, в том числе организации, объединяющие
родительскую общественность. Все более востребованными становятся правовое, гражданское, художественно-эстетическое, национальнопатриотическое, медицинское просвещение. Сохраняет свою актуальность научное просвещение, ориентированное на ознакомление
воспитывающих взрослых с достижениями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников.
Какие бы культурно-просветительские программы ни выбрали взрослые, важно, чтобы просвещение ориентировало родителей и
специалистов на саморазвитие и самосовершенствование.
Основными формами просвещения могут выступать: конференции (в том числе и онлайн-конференции), родительские собрания (общие
детсадовские, районные, городские, областные), родительские и педагогические чтения.
Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия с партнерами, обеспечивающими их образование
(социальным педагогом, психологом, старшим воспитателем, группой родителей и пр.), привлекать к участию в планировании и формировании
содержания образовательных программ «родительской школы».
Программы родительского образования важно разрабатывать и реализовывать исходя из следующих принципов:
целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей;
адресности — учета образовательных потребностей родителей;
доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой учебный материал;
индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения программы в зависимости от реального уровня
знаний и умений родителей;
участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении и принятии решений, касающихся содержания
образовательных программ и его корректировки.
Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.
Мастер-классы. Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения
внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут оказаться и сами
родители, работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам.
Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского сада, родителями, приглашенными специалистами (художником, режиссером,
экологом и др.).
Тренинг (по определению Б. Д. Карвасарского) — это совокупность психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов,
направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения и межперсонального взаимодействия, коммуникативных и
профессиональных умений. В процессе тренинга родители активно вовлекаются в специально разработанные педагогом-психологом ситуации,
позволяющие осознавать свои личностные ресурсы. Тренинги может проводить как психолог детского сада, так и приглашенный специалист.
Совместная деятельность
педагогов, родителей, детей
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только
базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных традиционных и инновационных формах
(акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента, организованных
учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов,
салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих
авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
Семейные художественные студии. Семейные художественные студии — это своего рода художественные мастерские, объединяющие
семьи воспитанников для занятий творчеством в сопровождении педагога: художника, хореографа, актера. Творческое взаимодействие
педагога, детей и родителей в студии может быть разнообразным по форме: совместные специально-организованные занятия; мастер-классы
для родителей по рисунку, живописи, рукоделию (по выбору родителей); встречи с искусствоведами, художниками, мастерами декоративноприкладного искусства; посещение музеев, художественных выставок.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни
страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду.
Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события.
Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День
семьи, любви и верности (8 июля).
Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя,
когда на празднике рядом с ними находятся родители.
Семейный театр. На протяжении всей истории общественного дошкольного воспитания театральная деятельность развивалась без учета
семейного опыта. Развитие партнерских отношений с семьей открывает новые возможности для развития театрализованной деятельности детей
и взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду как творческое объединение нескольких семей и педагогов
(воспитателей, музыкального руководителя и руководителя театральной студии детского сада) может быть создан не только при участии
педагогов, но и при поддержке работников культуры (режиссера и актеров театра).
Семейный абонемент. Прекрасную возможность встречи с искусством способны предоставить семье детский сад и его партнеры —
учреждения искусства и культуры, организующие встречу с искусством по заранее составленным программам воскресного (субботнего)
семейного абонемента. Программы могут быть как комплексными, так и предметными, посвященными тому или иному виду искусства.
Например, «Здравствуй, музыка!», «Чудо по имени театр», «В гостях у художника», «Музей и семья», «Семейные встречи в библиотеке» и др.
Семейная ассамблея. Семейная ассамблея — форма досуга, объединяющая семьи воспитанников и педагогов учреждений образования,
культуры и искусства с целью знакомства друг с другом, погружения в разнообразную совместную деятельность (художественнопродуктивную, коммуникативную, проектно-исследовательскую и пр.), привлекательную как для детей, так и для взрослых.
Организаторами семейной ассамблеи могут выступить как отдельно взятый детский сад, так и несколько организаций: комитет по
образованию, редакция газеты, вуз, музей, детская музыкальная школа и др. Проводить ассамблеи можно в любое время года, летом —
желательно на открытом воздухе.
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль
воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде»,
овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка;
достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов,
родителей и детей с целью реализации проекта.
Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на
развитие ответственности, инициативности, например, организация семейного летнего отдыха дошкольников, проведение Дня семьи в детском
саду, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.
Семейный календарь. Интересные идеи для проектов рождаются благодаря семейному календарю , который может помочь родителям
научиться планировать свою деятельность и находить время для взаимодействия и общения с ребенком.
Семейный календарь может состоять из двух взаимосвязанных, взаимопроникающих частей: одна — сопровождающая инвариантная,
предлагаемая детским садом для всех семей воспитанников; вторая — вариативная, проектируемая каждой семьей в логике своих потребностей
и традиций.
Сопровождающая инвариантная часть календаря, разрабатываемая педагогами с учетом воспитательно-образовательной работы в детском
саду, может включать следующие сведения: о сезоне, а также о сезонных народных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с
учетом возраста детей; о всемирных, всероссийских государственных, областных, городских, районных праздниках и рекомендации по их
проведению в семье с учетом возраста детей; о профессиональных праздниках, отмечаемых в семье, и рекомендации по организации с детьми
бесед о профессиях; о мероприятиях, проводимых для семей воспитанников в детском саду (консультациях, заседаниях клуба и пр.); о
репертуаре театров и рекомендации о проведении «дня театра» в семье; о музеях города и об организуемых выставках, рекомендации по
проведению «дня музея» в семье; о концертах и рекомендации по их посещению вместе с ребенком; афоризмы о воспитании; рекомендации по
организации разнообразной деятельности в семье — семейного чтения, семейных прогулок на природу, экскурсий в музей, на выставки, к
достопримечательностям (погружение в историю и культуру района, города, села), художественной деятельности и т. п.
Вторая, вариативная часть, планируемая семьей, может содержать следующие сведения: о семейных праздниках — днях рождения членов
семьи, родных (именины), друзей семьи (в том числе друзей ребенка), а также о днях памяти в семье; о семейных прогулках, поездках и др.; о
семейном отдыхе (отпуск родителей); о достижениях ребенка.
Оформляя семейный календарь, педагоги и родители в полной мере могут проявить свои художественно-оформительские способности.
Семейный календарь рождает у родителей и прародителей идеи будущих совместных дел в семье и детском саду.
Взаимодействие с родителями как условие повышения качества образовательной деятельности
В МБДОУ разработана концепция сотрудничества дошкольного образовательного учреждения с семьей.
Формирование сотрудничества детей, родителей и педагогов зависит, прежде всего, от того, как складывается взаимодействие взрослых в
этом процессе. Результат воспитания может быть успешным только при условии, если педагоги и родители станут равноправными партнерами,
так как они воспитывают одних и тех же детей. Главное в этом союзе - единство стремлений, взглядов на образовательный процесс,
выработанные совместно общие цели и образовательные задачи, а также пути достижения намеченных результатов.
В основе взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное определение целей
деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в
соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей,
задач и результатов.
Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных
ситуациях, а, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, в преодолении его
негативных поступков и проявлений, в поведении, формировании ценных жизненных ориентаций.
Сотрудничество педагогов и родителей предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу
взаимодействующих сторон с учетом их индивидуальных возможностей и способностей.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимопознание, взаимовлияние.
Все эти характеристики тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Чем лучше знают и понимают партнеры друг друга, тем больше у них
возможностей для формирования положительных личностных и деловых отношений, для того, чтобы прийти к согласию, договориться о
совместных действиях. Активная совместная работа педагогов и родителей позволяет им лучше узнать друг друга, способствует усилению их
взаимовлияния, а также улучшению взаимоотношений в семье.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация задач этого взаимодействия определяют
направляющую роль дошкольного учреждения в семейном воспитании.
Инициатором установления сотрудничества являются педагоги дошкольного учреждения, поскольку они профессионально подготовлены к
образовательной работе, а, следовательно, понимают, что ее успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании детей.
Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом необходимо убедить родителей.
Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является организация их совместной деятельности, в которой
родители – не пассивные наблюдатели, а активные участники процесса, т. е. включение родителей в деятельность дошкольного учреждения.
Под включением родителей в деятельность дошкольного учреждения мы понимаем их участие в:
организации образовательного процесса;
создании творческих групп, которые активно делятся своим опытом семейного воспитания;
организации современной социально-развивающей среды в группах;
оказании дополнительных услуг, спонсорской помощи;
разработке планирования разных видов на всех уровнях:
а) планов дошкольного учреждения;
б) планов занятий в кружках, студиях, секциях;
в) планов совместной досуговой деятельности детей и родителей;
разработке собственных курсов, программ, планов для работы с родителями, детьми;
привлечении родителей к оценке и контролю за деятельностью ДОУ.
Общие задачи по работе с родителями в дошкольном образовательном учреждении:
Изучение интересов, мнений и запросов родителей, не реализуемых в других социальных институтах (семье и др.);
Обеспечение оптимальных условий для саморазвития и самореализации родителей в освоении ими различных социальных ролей;
Использование опыта деятельности для построения модели взаимодействия с родителями;
Расширение средств и способов работы с родителями;
Обеспечение пространства для личностного роста участников объединения, создание особой творческой атмосферы.
Изменение позиции родителей по отношению к деятельности дошкольного учреждения.
Привлечение родителей к активному участию в организации, планировании
и контроле деятельности дошкольного учреждения.
Для реализации этих задач необходимо:
Внедрение методики поэтапного включения родителей в деятельность дошкольного учреждения:
а) повышение уровня психолого-педагогических знаний родителей в целях актуализации их образовательных потребностей;
б) воспитание родителей как реальных заказчиков образовательных услуг, т. е. понимания ими назначения, целей, функций
дошкольного учреждения;
в) активное, систематическое участие родителей в деятельности дошкольного учреждения;
Создание комплекса необходимых условий на всех уровнях и этапах организации образовательного процесса для перехода
родителей от роли пассивных наблюдателей к активному участию в сотрудничестве с ДОУ.
Основные направления сотрудничества дошкольного учреждения с семьей.
Создание благоприятных условий для повышения педагогической и психологической грамотности родителей в воспитании и
обучении детей дошкольного возраста.
Совершенствование уровня включения родителей в деятельность ДОУ.
Создание благоприятных условий для привлечения родителей к контролю деятельности ДОУ.
Привлечение родителей «неорганизованных детей» к сотрудничеству с дошкольным учреждением.
Пропаганда педагогических знаний в хуторе.
Показателями степени включения родителей в деятельность дошкольного учреждения являются:
Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности, т.е. наличие представлений о:
педагогической деятельности в целом;
специфике работы с детьми дошкольного возраста;
особенностях образовательного процесса в дошкольном учреждении;
деятельности воспитателя;
возможных результатах деятельности детей дошкольного возраста
Владение необходимыми практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
Степень проявления интереса к активному включению в планирование образовательного процесса.
Высший уровень проявления этих показателей является критерием включенности родителей в планирование образовательного процесса в
дошкольном учреждении.
Степень эффективности сотрудничества обусловлена:
Положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу, осознанием целей и личной заинтересованностью;
Совместным планированием, организацией и контролем жизнедеятельности детей;
Свободой выбора участников деятельности;
Позицией администрации, способствующей самореализации и самовыражению педагогов и родителей.
Для создания оптимальных взаимоотношений педагогов и родителей необходимо, чтобы обе стороны осознавали значимость
целенаправленного воздействия на ребенка и доверяли друг другу.
Педагоги используют свои знания относительно развития детей, а также свои взаимоотношения с детьми и их семьями для того, чтобы
понять своеобразие каждой группы и учесть уникальные потребности и потенциальные возможности каждого ребенка.
План работы с родителями на год:
№
п/п
1.
Содержание деятельности
Сроки
Исследование семей воспитанников для выявления:
Сентябрь-май
типа семьи;
уровня удовлетворенности родителей положением семьи;
основных ценностей семьи;
образовательного уровня, социального и материального положения;
потребностей в образовательных услугах для детей;
набора образовательных потребностей для повышения педагогической
грамотности родителей;
Ответственный
Заведующий,
воспитатели
2.
3
4.
5.
6.
7.
8.
опыта семейного воспитания ребенка;
уровня включения родителей в деятельность дошкольного учреждения
Посещение семей на дому для выявления необходимых условий развития детей
Диагностирование нарушений прав ребенка в семье:
выявление родителей, нарушающих права своих детей;
выявление семей группы риска, диагностика особенностей семейного воспитания и
отношений между родителями
Проведение деловой игры с участием родителей и всего коллектива учреждения для
выявления критериев успешной работы с родителями, определения целей и задач на
ближайший период
Создание в ДОУ информационного банка, включающего:
дошкольные образовательные программы, каталог литературы;
видеотеку по оснащению образовательного процесса, опыту семейного воспитания,
занятиям, режимным моментам и др.;
рекомендации по созданию предметно-развивающей среды во всех группах
дошкольного учреждения и дома с учетом психолого-педагогических требований;
рекомендации по обучению математике, грамоте, познавательной деятельности,
развитию речи, подготовке к школе и т.д.
детскую художественную литературу для всех возрастных групп;
ассортимент дополнительных образовательных услуг
Организация Дней открытых дверей для ознакомления родителей с деятельностью ДОУ
Сентябрь-октябрь
Сентябрь-ноябрь
Воспитатели
Воспитатели
Май-июнь
Заведующий ДОУ
Май- сентябрь
Творческая группа
Сентябрь-май
Заведующий,
воспитатели
Заведующий . ДОУ
Творческая группа
Создание в ДОУ пакета нормативно-правовой документации, обеспечивающей права Сентябрь-октябрь
ребенка:
Закон «Об образовании в Российской Федерации»;
Муниципальные документы;
Семейный кодекс РФ;
Конвенция о правах ребенка;
Устав дошкольного учреждения;
Положение о родительском комитете;
Индивидуальные беседы с родителями для выявления их проблем в обучении и Постоянно
в Заведующий, педагоги
воспитании детей, изучения мотивов и потребностей родителей
течение года
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Знакомство родителей с программами воспитания и обучения, по которым работает ДОУ
Изучение и анализ методического и дидактического обеспечения работы с родителями
Изучение и анализ работы педагогов с родителями:
форм работы воспитателей в группах;
причин неудовлетворенности родителей организацией воспитания и обучения
детей и работой с родителями
Проведение конференции «Наши дети на свет родились, чтобы радостно жить!»
Сентябрь- май
декабрь
Ноябрь-май
Педагоги
Ноябрь
Заведующий. ДОУ
Проведение семинаров-практикумов:
«Защита прав и достоинств ребенка»
«Физическое и психическое здоровье ребенка»
«Дела домашние, или обучение в естественных условиях»
Тренинги по конфликтологии, по преодолению проблем эмоционально-личностного
развития ребенка
Проведение общих и групповых родительских собраний, заседаний родительского клуба
«Диалог»
Оформление информационных материалов для родителей: папок-передвижек,
родительских уголков, газеты для родителей и т.д.
Организация консультаций воспитателей, специалистов по проблемам обучения и
воспитания детей
Презентация дополнительных образовательных услуг и отчеты специалистов о работе в
кружках и секциях
Профилактическая работа по проблемам нарушения прав ребенка в семье:
знакомство с нормативно-правовыми документами, регламентирующими права
ребенка в семье и дошкольном учреждении
встречи с работниками разных социальных служб района и т.д.
Проведение коррекционной работы с проблемными семьями:
выявление семей группы риска;
организация групповых дискуссий, тренингов для коррекции родительских
установок и индивидуальных проблем семьи;
индивидуальная работа с семьями;
проведение групповых тренингов;
1 раз в квартал
Педагоги,
По плану
Сентябрь, май
Заведующий. ДОУ
Воспитатели
Заведующий. ДОУ
педагоги
Заведующий. ДОУ
педагоги
Педагоги
В течение года
Заведующий ДОУ
В течение года
Заведующий ДОУ
В течение года
В течение года
Заведующий,
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
организация совместной деятельности родителей и детей: праздники,
соревнования, дни рождения и т.д.
групповые обсуждения с родителями планов будущей совместной деятельности
Организация кружков и клубов для детей и родителей:
«В мире прекрасного»;
«Музыкальная гостиная»;
«Папа, мама и я – спортивная семья»;
«Семейные традиции»;
«Любимые блюда семьи»;
«Будущие первоклассники»
Организация Дня добрых дел детей и родителей
Проведение декадника «Внимание дети!»
Совместная разработка «модели выпускника ДОУ»
Сентябрь-май
Заведующий ДОУ
Педагоги
1 раз в месяц
Октябрь, апрель
Сентябрь, май
воспитатели
воспитатели
Творческая
группа
педагогов и родителей
Воспитатели
Разработка индивидуальных планов развития детей в дошкольном учреждении и дома с Сентябрь, январь
учетом:
уровня развития детей;
новых нормативных документов, программ;
результатов деятельности за год;
требований и запросов родителей
Создание и развитие творческих групп родителей для моделирования оптимальной Октябрь-апрель
образовательной системы учреждения, корректировки и доработки планов, программ,
содержания основного и дополнительного образования
Педагогический анализ, исследование характеристики среды хутора для моделирования, Сентябрь, май
интеграции воспитательно-оздоровительных сил и педагогической среды хутора
Заведующий. ДОУ
Заведующий. ДОУ
27.
28.
«Родительский контроль» за:
выполнением инструкций по охране жизни и здоровья детей;
осуществлением образовательного процесса;
уровнем развития, обучения и воспитания детей;
проведением оздоровительных мероприятий;
организацией питания;
соблюдением режима дня;
выполнением техники безопасности;
расходованием внебюджетных средств;
развитием материально- технического обеспечения
Выявление семей, в которых дети дошкольного возраста не посещают ДОУ
Сентябрь-май
Члены родительского
комитета;
Сентябрь, май
Заведующий. ДОУ
Содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям
Образовательная
область
Физическое
развитие
Содержание
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание,
закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание
и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и
психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению
здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность
посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при
участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и
поддерживать семью в их реализации.
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских
собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье
предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки
Социально коммуникативное
развитие
выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную
утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи,
коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома
спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и
т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы,
семьи, отельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в
лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть,
осознавать и избегать опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на
улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во
время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных
условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии,
электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где
открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной
ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости —фамилию, имя и отчество
родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи - «01», «02» и «03» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и
формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с
детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных
жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере
демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению
здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного
возраста.
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников,
младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.
Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и
«Познавательное
развитие»
этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию,
усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных
для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и
зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду
(например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы —при поступлении в детский
сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной
деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и
детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость
навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим
опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты,
обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми
проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном селе.
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и
дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения,
радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям,
труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада,
ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы, и нормативы.
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками.
Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с
ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы,
просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные
Речевое развитие
эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также
предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском
саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей
конкурсы, игры-викторины.
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного
словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной
литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной
литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать
родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного
вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские,
встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми
литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг,
проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития
коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут
стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии
взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания
окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные
ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого
общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и
эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со
сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности
семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители -
Художественно –
эстетическое
развитие
ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с
детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к
эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с
возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома;
организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению
творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.),
творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий,
декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать
ценность общения по поводу увиденного и др.
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного
образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На
примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников,
концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в
детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения
(семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях).
Изучение мнений родителей о деятельности МБДОУ:
№
1.
2.
3.
Формы
Анкетирование по изучению мнений родителей о деятельности ДОУ
Дни открытых дверей
Проведение общих родительских собраний
Срок
Май Октябрь
Октябрь Апрель
Январь
Формы работы с родителями
Формы работы
Маркетинговые
исследования
Содержание
- Создание рекламных буклетов
- Мониторинг спроса родителей на дополнительные образовательные услуги
Изучение
нормативных
документов
Анкетирование
и опросы
Родительские
собрания
День открытых дверей
Привлечение родителей
к участию в
деятельности ДОУ
Помощь
родителей ДОУ
- Создание банка данных о семьях
- Социологическое исследование по определению социального статуса и микроклимата семьи:
- беседы с детьми, проведение рисуночных тестов
- Выявление уровня родительских требований к дошкольному образованию детей
- Знакомство с уставными документами и локальными актами ДОУ
- Заключение договоров с родителями вновь принятых детей
- Конвенция о правах ребенка
«Безопасность ваших детей»
По выявлению потребности в оздоровительных услугах
«О запретах, поощрениях и наказаниях»
Оценка деятельности МБДОУ
1. Участие в обсуждении вопросов физического, познавательного, эстетического развития детей.
2. Проведение родительских собраний ( согласно планов групп – см. приложение)
3. Результативность воспитательно – образовательной работы по оздоровлению детей в течении учебного года и по
его итогам; готовность детей к школьному обучению.
4. Вопросы адаптации детей к МБДОУ
5. «Формирование правовой культуры всех участников образовательного процесса»( Письмо МО РФ № 30-51-54716)
- Консультативный клуб, согласно заявленной тематики
1.Занятия с участием родителей
2.Досуговые мероприятия с участием родителей
3. Участие родителей в выставках, смотрах-конкурсах:
«Чудо с грядки»
«Мама – солнышко мое»
«Мастерская дедушки Мороза»
«Волшебный мир бумаги»
«Наша дружная семья»
Конкурс «Фантазеры» (коллаж, рисунки от всей семьи, фотомонтаж) на тему «Как я победил на олимпийских
играх»
- Спонсорство,
- Субботники,
- Помощь в проведении мероприятий
Наглядная
педагогическая
пропаганда
Школа для родителей
- Информационные стенды и газеты для родителей
- Уголки для родителей
- «Советы специалистов»
- Клуб молодой семьи (согласно плану)
- Консультации родителей по запросам и планам педагогов
Программное обеспечение:
1.Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника (ТЦ Сфера,2005)
2.Глебова С.В. Детский сад – семья (ТЦ Учитель,2007)
3.Дронь А.В. Данилюк О.Л. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников (Санкт Петербург Издательство Детство Пресс, 2011)
2.4.Модель организации учебно – воспитательного процесса в детском саду
Модель организации учебно – воспитательного процесса в детском саду на день
Младший дошкольный возраст
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Направления
Первая половина дня
развития
ребенка
Физическое
Прием детей на воздухе в теплое время года
развитие
и Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые
оздоровление
сюжеты)
Гигиенические процедуры (умывание, полоскание рта)
Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда
в группе, одежда по сезону на прогулке, умывание,
воздушные ванны)
Физкультминутки на занятиях
Физкультурные занятия
Двигательная активность на прогулках
Познавательно Занятия
е развитие
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа, опыты и эксперименты
Социально – Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые
личностное
беседы
развитие
Оценка
эмоционального
настроения
группы
с
последующей коррекцией плана работы
Формирование навыков культуры еды
Этика быта, трудовые поручения
Формирование навыков культуры общения
Театрализованные игры
Сюжетно – ролевые игры
Художестве Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной
нно
– деятельности
эстетическое Эстетика быта
развитие
Экскурсии в природу
Вторая половина дня
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в
спальне)
Физкультурные досуги, игры и развлечения
Самостоятельная двигательная деятельность
Прогулка (индивидуальная работа по развитию
движений)
Занятия, игры
Досуги
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряжением
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших детей
Сюжетно – ролевые игры
Занятия по изодеятельности
Музыкально – художественные досуги
Индивидуальная работа
Старший дошкольный возраст
№
п/
п
1.
2.
3.
Направлени
я развития
ребенка
Физическое
развитие и
оздоровлени
е
Первая половина дня
Прием детей на воздухе в теплое время года
Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)
Гигиенические процедуры (умывание, полоскание рта)
Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на прогулке, умывание, воздушные
ванны)
Специальные виды закаливания
Физкультминутки на занятиях
Физкультурные занятия
Двигательная активность на прогулках
Познаватель Занятия познавательного цикла
ное развитие Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа, опыты и эксперименты
Социально – Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые
личностное
беседы
развитие
Оценка эмоционального настроения группы с последующей
коррекцией плана работы
Формирование навыков культуры еды
Этика быта, трудовые поручения
Дежурства в столовой, в уголке природы, помощь в
подготовке к занятиям
Формирование навыков культуры общения
Театрализованные игры
Сюжетно – ролевые игры
Вторая половина дня
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в
спальне)
Физкультурные досуги, игры и развлечения
Самостоятельная двигательная деятельность
Прогулка (индивидуальная работа по развитию
движений)
Занятия, игры
Развивающие игры
Интеллектуальные досуги
Занятия по интересам
Индивидуальная работа
Воспитание в процессе хозяйственно – бытового труда
и труда в природе
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряжением
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших детей
Сюжетно – ролевые игры
4.
Художестве
нно
–
эстетическое
развитие
Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной
деятельности
Эстетика быта
Экскурсии в природу
Занятия по изодеятельности
Музыкально – художественные досуги
Индивидуальная работа
Построение образовательного процесса в детском саду на месяц
Группа
Млад
шие
Неде
ля
1-я
2-я
3-я
4-я
Средняя
,
старшая
Подгото
вительн
ая,
1-я
2-я
3-я
4-я
1-я
2-я
3-я
4-я
Физическое развитие и
здоровье
Физкультурный досуг
Социальное развитие
Познавательное развитие
Консультации для родителей
Открытое занятие для
родителей
День здоровья
Музыкальный досуг
Открытое занятие для родителей
Познавательный досуг
Игровое занятие по ОБЖ Консультации для родителей
Физкультурный досуг
Спортивные игры на
прогулке
День здоровья
Игровое занятие по ОБЖ «Идем
в
гости».
Взаимопосещения с младшей
и средней группой
Спортивные игры на
прогулке
Физкультурный досуг
Коллективный труд
День здоровья
Консультации для родителей
Открытое
занятие
родителей
Познавательный досуг
Познавательный досуг
для
Открытое
родителей
для
занятие
Художественно – эстетическое
развитие
Музыкальный досуг
Музыкальный досуг
Экскурсия в сельскую библиотеку
Открытое занятие для родителей
Модель организации образовательного процесса в детском саду на учебный год
Время
проведения
Сентябрь
Дети
Праздник «День знаний»
Участники образовательного процесса
Педагоги
Праздник «День знаний»
Родители
Праздник «День знаний»
Адаптация детей младшей
Диагностика детей на начало учебного года по
Родительские собрания в группах
группы
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
разделам программы
Педсовет № 1
Открытее
экспозиции Литературный праздник «Осень в стихах»
«Осень»
Праздник «День учителя»
Праздник «День учителя»
Подготовка и проведение открытых занятий
Литературный
праздник
«Осень в стихах»
Праздники «Осенины»
Педсовет № 2
Конкурс на лучшую дидактическую игру по
познавательному развитию и развитию речи
Конкурс
на
лучшее Конкурс на лучшее оформление группы к новогодним
оформление
группы
к праздникам
новогодним праздникам
Праздник новогодней елки
Праздник новогодней елки
Общее родительское собрание
Анкетирование родителей
Помощь в подготовке групп к холодному
периоду
Открытые занятия для родителей
Праздник «Осенины»
Помощь в изготовлению декораций к
спектаклю
Конкурс на лучшее оформление группы к
новогодним праздникам
(поделки детей совместно с родителями,
конкурс на лучшую новогоднюю игрушку)
Праздник новогодней елки
Зимние каникулы
Конкурс на лучшее оформление зимнего участка
Групповые родительские собрания
Спортивный праздник
Диагностика детей на середину учебного года по Совместное с детьми изготовление поделок
Конкурс
на
лучшее разделам программы
из природного материала на тему «Зимушка
оформление зимнего участка Педсовет № 3
– зима»
День защитника Отечества
Подготовка и проведение Дня защитника Отечества и Масленица
Масленица
Масленицы
Праздник мам
Педсовет № 4
Помощь в оформлении детских работ для
Экологический КВН для Организация и проведение праздника мам и КВН по КВНа
старших дошкольников
экологии
Весенний
фольклорный Весенний фольклорный праздник
Весенний фольклорный праздник
праздник
День открытых дверей
День открытых дверей
День открытых дверей
Субботник по благоустройству территории детского Субботник по благоустройству территории
сада
детского сада
Выпуск детей
Педсовет № 5
Выпуск детей
День Победы
Итоговая диагностика детей по основным разделам Родительские собрания в группах
программы
Родительские собрания в группах
День защиты детей
Летний спортивный праздник
Летний спортивный праздник
Летний спортивный праздник
Август
Подготовка детского сада к началу учебного года
Помощь в подготовке детского сада к
началу учебного года
2.5.Содержание психолого – педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
ФГОС ДО – « Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе
связанной с выполнение упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторик обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму выполнением основных движений ( ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны); формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладении подвижными играми с правилами;
становлении целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладении его
элементарными нормами и правилами ( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Содержание психолого-педагогической работы
с детьми от 1-2 лет
(первая группа раннего возраста)
В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» в дошкольные учреждения принимаются дети начиная с 2 месяцев.
Однако авторы сочли необходимым в Программе представить материал начиная с рождения ребенка. Это позволяет полнее раскрыть
специфику младенческого возраста.
При этом, в силу возрастной специфики и особенностей развития малышей от рождения до 2 лет, разделы для младенческой группы и
первой группы раннего возраста структурно отличаются от разделов для дошкольных групп. Это различие обусловлено трудностью разделения
процессов ухода, воспитания и обучения для детей этой возрастной категории. Поэтому весь программный материал по раннему возрасту
выделен в отдельный раздел.
Задачи воспитания и обучения
Продолжать укреплять здоровье детей, закалять их, развивать основные виды движений. Создавать условия, способствующие развитию
двигательной активности. Предупреждать утомление детей.
В режимных процессах формировать простейшие навыки самостоятельности, опрятности, аккуратности.
Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, пополнять запас понимаемых слов и активный словарь, развивать потребность в
речевом общении. Формировать умение понимать слова, обозначающие названия предметов, действия.
Формировать умение понимать простые предложения, небольшие рассказы. Содействовать формированию умения выражать словами, а
затем короткими предложениями свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого.
Использовать окружающую обстановку и общение с ребенком для развития его восприятия, мышления, внимания, памяти.
Формировать умение действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения в соответствии с их особенностями и назначением;
подражать игровым действиям взрослого, отображать в игре по подражанию, образцу знакомые жизненные ситуации.
Развивать познавательную и двигательную активность детей во всех видах игр.
Формировать навыки культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить. Поощрять доброжелательное отношение ребенка к
сверстникам, побуждатьзапоминать их имена. Побуждать к сочувствию и отзывчивости.
Воспитывать бережное отношение к растениям и животным.
Развивать эстетическое восприятие.
Привлекать внимание детей к запахам, звукам, форме, цвету, размеру резко контрастных предметов.
Формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации.
Развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при прослушивании произведения. Расширять музыкальные впечатления,
обогащать слуховой опыт ребенка. Развивать понимание взаимосвязи музыки и движений. Побуждать к подражанию певческим интонациям
взрослого, к простейшим ритмическим движениям под музыку.
Поощрять самостоятельную деятельность детей. В предметно-игровой деятельности показывать детям правильные способы действий,
поддерживать познавательную активность, заинтересованность, побуждать к самостоятельности и экспериментированию с разнообразными
дидактическими материалами.
Формировать игровые действия с разнообразными сюжетными игрушками, умение использовать предметы-заместители.
Учить играть, не мешая сверстникам.
Формировать умение играть вместе, сдерживать свои желания. Формировать способности попросить, подождать.
Воспитание при проведении
режимных процессов
Режимные процессы (кормление, укладывание на сон, подъем, сборы на прогулку и возвращение с нее, проведение гигиенических
процедур) занимают существенную часть времени бодрствования. Дети нуждаются в терпеливом обучении и непосредственной помощи
взрослого.
Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания. Поддерживать стремление детей к самостоятельности.
Соблюдать принцип постепенности включения каждого ребенка в режимный процесс. (За стол усаживать только по 2–3 человека, не умеющих
есть самостоятельно. Остальные дети в это время продолжают играть. И так далее.)
Детей первой подгруппы приучать к тому, что перед едой и по мере загрязнения им обязательно моют руки. Учить малышей есть ложкой
густую пищу, к 1 году 6 месяцам — и суп. Приучать есть разнообразную пищу, пользоваться салфеткой (с помощью взрослого), после еды
благодарить взрослых (как умеют).
Детей второй подгруппы продолжать учить мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться личным полотенцем, с частичной
помощью взрослого съедать положенную порцию. Закреплять умение пользоваться салфеткой, после еды благодарить взрослых, задвигать стул.
Содействовать активному участию детей в процессах, связанных с прогулкой и сном. К 1 году 7 месяцам приучать раздеваться с небольшой
помощью взрослого (снимать шапку, валенки, рейтузы, расстегнутые туфли, шорты и колготки). К 2 годам под контролем взрослого выполнять
отдельные действия: снимать и надевать перечисленные одежду и обувь в определенном порядке.
Приучать детей к опрятности, аккуратности. К 2 годам учить с помощью взрослого пользоваться носовым платком, приводить в порядок
одежду, прическу, аккуратно и в определенной последовательности складывать одежду, ставить на место обувь. Учить бережно относиться к
вещам. Обращать внимание детей на порядок в группе.
Способствовать выработке навыка регулировать собственные физиологические отправления (к 2 годам).
Воспитывать элементарные навыки культуры поведения. Закреплять навыки поведения, соответствующие нормам и правилам: садиться за
стол с чистыми руками, правильно вести себя за столом; спокойно разговаривать в группе, не шуметь в спальне; слушать взрослого, выполнять
его указания, откликаться на его просьбы. Формировать желание оказывать посильную помощь воспитателю в группе и на участке; в домашних
условиях — членам семьи, соседям.
Продолжать учить детей понимать слова «хорошо», «плохо», «нельзя», «можно», «нужно» и действовать в соответствии с их значением;
приучать здороваться, прощаться, благодарить.
Формировать умение обращать внимание на играющего рядом товарища, понимать его состояние, сочувствовать плачущему. Приучать не
мешать сверстнику, не отнимать игрушки, делиться ими, уметь подождать.
Формировать умение бережно относиться ко всему живому: не рвать цветы и листья, не ходить по газонам, не обижать животных, ласково
обращаться с ними, защищать их. Положительное отношение к окружающему должно носить действенный характер: нужно учить детей
поливать растения, кормить животных и птиц.
Расширять ориентировку в окружающей среде. Формировать умение свободно ориентироваться в группе (приемной, спальне).
Знакомить с назначением помещений группы, с местами хранения личных вещей, местом ребенка за столом. Знакомить с дорогой от дома до
детской площадки.
Развивать понимание речи. У детей первой подгруппы расширять запас понимаемых слов: названий часто употребляемых предметов
обихода (мыло, носовой платок, расческа и т. п.), простейших бытовых действий (раздеваться, умываться и др.), названий частей тела.
У детей второй подгруппы закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы обихода, их назначение, цвет, размер,
местоположение (высоко, низко). Помогать детям запоминать цепочку разворачивающихся по подсказке взрослого действий (взять мыло,
вымыть руки с мылом и вытереть их и др.).
Развивать активную речь. Развивать умение детей первой подгруппы произносить простые по звуковому составу слова, фразы, состоящие
из двух слов («дай мне», «на» и др.).
Побуждать детей второй подгруппы к замене облегченных слов полными; напоминать названия предметов одежды, обуви, мебели,
отдельных действий с ними. Содействовать формированию умения выражать просьбы, желания, впечатления короткими предложениями,
состоящими из трех и более слов (к 2 годам).
Воспитание в играх-занятиях
В целях планомерного воздействия на развитие детей проводить специальные игры-занятия.
Приучать детей слушать взрослого, следить за тем, что он делает и показывает, подражать его словам и действиям, выполнять задания.
С детьми второго года жизни рекомендуется проводить по 2 занятия в день: с каждой подгруппой по 10 занятий в неделю. Игры-занятия с
детьми первой подгруппы проводятся во второй период бодрствования, с детьми второй подгруппы — в утренний и вечерний периоды
бодрствования.
С детьми в возрасте 1 года — 1 года 6 месяцев игры-занятия проводятся по подгруппам (по 2–4 человека). Длительность игры-занятия 3–6
минут. Детей в возрасте 1 года 6 месяцев — 2 лет можно объединять по 4–6 человек в зависимости от вида игры-занятия. Продолжительность
игры-занятия 6–10 минут.
Перечень основных игр-занятий
на пятидневную неделю
Виды игр-занятий
Количество
Расширение ориентировки в окружающем и
развитие речи
3
Развитие движений
2
Со строительным материалом
1
С дидактическим материалом
2
Музыкальное
2
Общее количество игр-занятий
10
Развитие речи
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Понимание речи. Расширять запас понимаемых слов, обозначающих части тела ребенка и его лица.
Называть детям цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый), размер (большой, маленький), форму (кубик, кирпичик, крышапризма),
состояние (чистый, грязный), а также место нахождения предмета (здесь, там); временные (сейчас) и количественные (один и много) отношения
(к концу года).
Закреплять умение детей с помощью взрослого подбирать знакомые предметы по цвету.
Развивать умение понимать слова, обозначающие способы передвижения животных (летает, бегает и т. п.), способы питания (клюет, лакает
и т. п.), голосовые реакции (мяукает, лает и т. п.); способы передвижения человека (идет, бежит и т. п.).
Развивать умение понимать предложения с предлогами в, на.
Развивать умение узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их размера и цвета (мяч большой и маленький, красный и синий
и т. п.); соотносить одно и то же действие с несколькими предметами (кормить можно куклу, мишку, слоника и т. п.).
Содействовать пониманию сюжетов небольших инсценировок с игрушками, спектаклей кукольного театра о событиях, знакомых детям по
личному опыту.
Активная речь. Поощрять замену звукоподражательных слов общеупотребительными (вместо ав-ав — собака и т. п.).
Предлагать образцы правильного произношения слов, побуждать детей к подражанию.
Продолжать расширять и обогащать словарный запас:
существительными, обозначающими названия игрушек, одежды, обуви, посуды, наименования транспортных средств;
глаголами, обозначающими бытовые (есть, умыватьсяи т. п.), игровые (катать, строить и т. п.) действия, действия, противоположные по
значению (открывать — закрывать, снимать — надевать и т. п.);
прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов;
наречиями (высоко, низко, тихо).
Формировать умение детей составлять фразы из трех и более слов, правильно употреблять грамматические формы; согласовывать
существительные и местоимения с глаголами; употреблять глаголы в настоящем и прошедшем времени; использовать предлоги (в, на).
Предлагать образцы употребления вопросительных слов (кто, что, куда, где). Способствовать формированию интонационной выразительности
речи.
Способствовать развитию потребности детей в общении посредством речи. Подсказывать им поводы для обращения к взрослым и
сверстникам (попроси; поблагодари; предложи; посмотри, кто пришел, и скажи нам и т. д.).
Приобщение
к художественной литературе
Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные песенки, потешки, сказки, а также авторские произведения
(проза, стихи). Сопровождать чтение (рассказывание) показом картинок, игрушек. Приучать детей слушать хорошо знакомые произведения без
наглядного сопровождения.
Предоставлять возможность повторять вслед за взрослым некоторые слова стихотворного текста и выполнять несложные действия, о
которых говорится в поэтическом произведении. Обращать внимание на интонационную выразительность речи детей.
Примерный список литературы для чтения представлен в Приложении.
Развитие движений
Создавать условия, побуждающие детей к двигательной активности; содействовать развитию основных движений. Учить ходить в прямом
направлении, сохраняя равновесие и постепенно включая движения рук; влезать на стремянку и слезать с нее; подлезать, перелезать;
отталкивать предметы при бросании и катании; выполнять движения совместно с другими детьми.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой, ходьба по доске (ширина 20 см, длина 1,5–2 м), приподнятой одним концом от пола
на 15–20 см. Подъем на опрокинутый вверх дном ящик (50×50×60 см) и спуск с него. Перешагивание через веревку или палку, приподнятую от
пола на 12–18 см.
Ползание, лазанье. Перелезание через бревно (диаметр 15–20 см), подлезание под веревку, поднятую на высоту 35–40 см, пролезание в
обруч (диаметр 45 см). Лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1,5 м).
Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 20–25 см) в паре с взрослым, катание по скату и перенос мяча к скату. Бросание мяча (диаметр
6–8 см) правой и левой рукой на расстояние 50–70 см.
Общеразвивающие упражнения. В положении сидя на скамейке поднимание рук вперед и опускание их, отведение за спину.
В положении сидя повороты корпуса вправо и влево с передачей предмета.
В положении стоя полунаклоны вперед и выпрямление; при поддержке взрослого полунаклоны вперед, перегибаясь через палку (40–45 см
от пола).
Приседания с поддержкой взрослого.
Подвижные игры
Формировать у детей устойчивое положительное отношение к подвижным играм. Ежедневно проводить подвижные игры с использованием
игрушки и без нее.
С детьми старше 1 года 6 месяцев — индивидуально и по подгруппам (2–3 человека).
Развивать основные движения детей (ходьба, ползание и лазанье, катание и бросание мяча).
Формировать умение двигаться стайкой в одном направлении, не мешая друг другу. Развивать умение внимательно слушать взрослого,
действовать по сигналу.
Примерный список подвижных игр
«Догони мяч», «Передай мяч», «Доползи до погремушки», «Догони собачку», «Маленькие и большие», «Поймай бабочку», «Где пищит
мышонок?» и др.
Самостоятельные игры детей с игрушками, стимулирующими двигательную активность: с каталками, тележками, автомобилями и пр.
Игры-занятия
с дидактическим материалом
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Развивать умение различать предметы по величине: с помощью взрослого собирать
пирамидку из 4–5 колец (от большого к маленькому), из 4–5 колпачков.
Формировать умение подбирать крышки (круглые, квадратные) к коробочкам и шкатулкам соответствующих форм; собирать двухместные
дидактические игрушки (матрешки, бочонки), составлять разрезные картинки из двух частей (пирамидка, яблоко и др.).
Упражнять в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) с отверстиями дидактической коробки.
Проводить дидактические игры на развитие слухового внимания («Кто в домике живет?», «Кто нас позвал?» и т. д.).
Развивать умение различать четыре цвета (красный, синий, желтый, зеленый); по предложению взрослого отбирать предметы
определенного цвета.
Использовать специальные дидактические пособия: помогать детям соотносить цвет и форму грибочков и втулочек с цветовым полем,
плоскостные и объемные предметы с фигурными отверстиями коробок и столиков. Предоставлять возможность самостоятельно играть с
дидактическими игрушками, мелким и крупным строительным материалом.
Игры-занятия со строительным материалом (настольным, напольным). Продолжать знакомить детей с некоторыми формами (кубик,
кирпичик, призма, цилиндр), «опредмечивая» их (цилиндр — столбик, труба).
Знакомить со способами конструирования — прикладыванием, накладыванием. Побуждать совместно с взрослым обыгрывать постройки,
использовать для игр сюжетные игрушки.
Формировать умение пользоваться знакомыми формами строительного материала и элементами пластмассовых конструкторов при
сооружении собственных разнообразных построек.
В летнее время на прогулке проводить игры с природными материалами. Сочетать игры с песком с играми со строительным материалом,
игры с водой — с сюжетными играми. Развивать умение выкладывать камешками, ракушками, шишками изображенные взрослым на песке
знакомые фигуры. Поощрять самостоятельное включение детьми в сюжетные игры природного материала в качестве предметов-заместителей
(листик — тарелка).
Музыкальное воспитание
Создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку.
Вызывать эмоциональный отклик на музыку с помощью самых разнообразных приемов (жестом, мимикой, подпеванием, движениями),
желание слушать музыкальные произведения.
Неоднократно повторять с детьми произведения, с которыми их знакомили ранее (на первом году жизни и в течение этого года).
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Начинать развивать у детей музыкальную память.
Вызывать радость от восприятия знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Помогать различать тембровое
звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором
взрослый исполнял мелодию.
При пении стимулировать самостоятельную активность детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок).
Продолжать совершенствовать движения под музыку, учить выполнять их самостоятельно.
Развивать умение детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на
притопывание, кружение). Помогать чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка
клюет).
Праздники, музыкальные игры,
развлечения
Приобщать детей к сюжетным музыкальным играм. Формировать умение перевоплощаться при восприятии музыки, которая сопровождает
игру. Вызывать радость, чувство удовлетворения от игровых действий.
Показывать детям простейшие по содержанию спектакли.
Основные цели и задачи Образовательной области « Физическое развитие»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о
здоровом образе жизни.
В ДОУ реализуется парциальная программа оздоровления дошкольников « Зеленый огонек здоровья» М.Ю.Картушиной, которая построена
на идеях педагогической валеологии. В основе программы лежат научно обоснованные оздоровительные методики, адаптированные к
определенному возрасту: дыхательная гимнастика А.Стрельниковой; музыкальная психорегуляция дыхания М.Лазарева; фотопедический метод
развития голоса В.Емельяновой; методы коррекции зрения йогов В.Базарного, В.Аветисова; психогимнастические этюды М.Чистяковой;
оздоровительные системы йогов и ушу и др.
Программа « Зеленый огонек здоровья» направлена на формирование у маленького ребенка интереса к своему личному здоровью,
ответственности за себя, внутренней активности. Она обладает целым рядом особенностей:
1.Программа является комплексной. Вся жизнедеятельность ребенка в детском саду рассматривается под оздоровительным аспектом. Программа
естественно включается в целостный педагогический процесс. Выделяются доминирующие цели, в соответствии с которыми определяется
основная деятельность, позволяющая наиболее эффективно проводить оздоровительно- образовательную работу в детском саду. В одних случаях
это может быть игра, в других – занятие или общение, в третьих – познавательная деятельность.
2. Программа учитывает климато-географические и экологические особенности региона. Акцент в оздоровительной работе делается на
профилактику простудных заболеваний, нарушения опорно-двигательного аппарата и зрения.
3. Важнейшую роль в программе играет музыка, которая является не дополнительным материалом, а интегральной основой всего курса. С
помощью музыки проводиться развивающий дозированный эмоциональный
тренинг, который приводит к улучшению психофизического и
физиологического состояния ребенка.
4. Одна из особенностей программы- еженедельные оздоровительные занятия, построенные с учетом возрастных критериев. Они не строго
регламентированы по времени. При их проведении нужно учитывать самочувствие и эмоциональное состояние детей. Можно сократить
продолжительность занятий, если дети устали или заменить какую-либо часть. В структуру оздоровительных занятий тесно вплетены различные
виды деятельности : наряду с дыхательными и двигательными упражнениями, психогимнастическими этюдами ребенок поет, танцует,
импровизирует. Синтез различных видов деятельности подчинен одной цели- мотивации здорового образа жизни и формированию здоровья.
5. Использование малых форм народного фольклора (потешек, приговорок, закличек, прибауток) для оздоровительных пауз способствует
воспитанию детей в русле национальных традиций.
6. Оздоровительная работа проводится в тесном сотрудничестве с семьями воспитанников.
Цели и задачи программы « Зеленый огонек здоровья»
Цель: создание устойчивой мотивации и потребностей в сохранении своего здоровья и здоровья окружающих людей.
Задачи:
Сохранение и укрепление здоровья детей;
Формирование привычки к здоровому образу жизни;
Профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата, зрения, простудных заболеваний;
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности;
Привитие культурно-гигиенических навыков;
Оздоровление организма посредством приобретения навыка правильного дыхания;
Осознание и осмысление собственного « я», преодоление барьеров в общении, формирование коммуникативных навыков;
Развитие внимания, сосредоточенности, организованности, воображения, фантазии, умения управлять своими поступками, чувствами.
Дети получают знания о том, как устроен организм человека, как работают основные системы и органы (опорно – двигательная,
пищеварительная, выделительная, кровообращение, дыхание, нервная система, органы чувств). Формируются умения прислушиваться к своему
организму, помогать ему ритмично работать, вовремя реагировать на сигналы, говорящие о состоянии всех органов и систем.
Педагоги рассказывают о том, что следует заботиться не только о собственном здоровье, но и о здоровье окружающих, соблюдая правила
гигиены (мыть руки после туалета, при кашле и чихании прикрывать рот и нос рукой или носовым платком).
Комплексная система оздоровительной работы
Система закаливания
Организация рационального питания
Утренний прием на воздухе в теплое Организация второго завтрака (соки, фрукты)
время года
Введение овощей и фруктов в обед и полдник
Облегченная форма одежды
Выполнение натуральных норм питания
Диагностика уровня физического развития
и состояния здоровья
Диагностика уровня физического развития
Диспансеризация детей с привлечением
врачей детской поликлиники
Ходьба босиком в спальне до и после Замена продуктов для детей-аллергиков
Диагностика физической готовности к
сна
обучению в школе
Соблюдение питьевого режима
Одностороннее проветривание во время Гигиена приема пищи
сна (+17,+19)
Индивидуальный подход к детям во время приема
Воздушные ванны
пищи
Обширное умывание
Правильность расстановки мебели
Полоскание рта
Лечебно – профилактические и оздоровительные мероприятия
Закаливание
Витаминизация
Фиточай
Профилактика простудных заболеваний (чеснокотерапия, оксолиновая мазь)
Профилактика нарушений осанки, плоскостопия
Приобщение к основам гигиенической культуры происходит через усвоение социальных представлений (ориентаций) и практических умений в
умывании, одевании, культуре еды, уходе за вещами и игрушками, отражении в играх на тему бытовых процессов.
Физкультурно-оздоровительная работа
Двигательный режим
Формы работы
Возраст
(2-4 года)
Возраст
(4-5 лет)
Возраст
(5-6 лет)
Возраст
(6-7 лет)
1. Подвижные игры во время
утреннего приема детей
Ежедневно 5-7 мин
Ежедневно 10-12 мин
Ежедневно 10-12 мин
Ежедневно 10-15 мин
2. Физкультминутки
По необходимости на
обучающих занятиях 2-3
мин
По необходимости на
обучающих занятиях 2-3
мин
По необходимости на
обучающих занятиях 2-3
мин
По необходимости на
обучающих занятиях 2-3
мин
3. Релаксация
После всех обучающих
занятий 1-3 мин
После всех обучающих
занятий 1-3 мин
После всех обучающих
занятий 1-3 мин
После всех обучающих
занятий 1-3 мин
4. Музыкально-ритмические
движения
На музыкальных занятиях
8-10 мин
На музыкальных занятиях
12-15 мин
На музыкальных занятиях
12-15 мин
На музыкальных занятиях
12-15 мин
6. Дозированный бег
Ежедневно 150-200 м
Ежедневно 250-300 м
Ежедневно 250-300 м
7. Подвижные игры:
- сюжетные;
- бессюжетные;
- игры-забавы;
- соревнования;
- эстафеты;
- аттракционы.
Ежедневно не менее двух
игр по 7-8 мин
Ежедневно не менее двух
игр по 10-15 мин
Ежедневно не менее двух
игр по 15-20 мин
Ежедневно не менее двух
игр по 20-25 мин
8. Игровые упражнения:
- зоркий глаз;
- ловкие прыгуны;
- подлезание;
- пролезание;
- перелезание.
Ежедневно
подгруппам 6-8 мин
Ежедневно
подгруппам 8-10 мин
Ежедневно
по
подгруппам 10-15 мин
Ежедневно
по
подгруппам 15-20 мин
9.Оздоровительные
мероприятия:
- гимнастика пробуждения;
- дыхательная гимнастика;
- игровой массаж.
Ежедневно 6 мин
Ежедневно 10 мин
Ежедневно 15 мин
5. Логоритмика
10. Физические упражнения и
игровые задания:
игры
с
элементами
логоритмики;
артикуляционная
гимнастика;
- пальчиковая гимнастика.
по
Ежедневно 8 мин
по
11. Физкультурный досуг
2 раза в год по 10-15 мин
2 раза в год по 15-20 мин
2 раза в год по 15-20 мин
2 раза в год по 30-35 мин
12. Спортивный праздник
2 раза в год по 10-15 мин
2 раза в год по 15-20 мин
2 раза в год по 20-25 мин
2 раза в год по 30-35 мин
13.Самостоятельная
двигательная
деятельность
детей в течение дня
Ежедневно.
Характер и продолжительность зависит от индивидуальных данных и потребностей детей.
Проводится под руководством воспитателя.
Система закаливающих мероприятий
Содержание
Возрастные группы
Младший возраст
(2-4 года)
1.Элементы повседневного
закаливания
1.Воздушно-температурный
режим
Одностороннее
проветривание
(в присутствии детей)
Сквозное проветривание (в
отсутствии детей):
- утром, перед приходом детей
- перед возвращением детей с
дневной прогулки
- во время дневного сна,
вечерней прогулки
2. Воздушные ванны:
Прием детей на воздухе
Утренняя гимнастика
Физкультурные занятия
Средний возраст
(4-5 лет)
Старший возраст
(5-6 лет)
Подготовительный
возраст (6-7 лет)
В холодное время года допускаются колебания температуры воздуха в присутствии детей
От + 21 до + 19 С
От + 20 до + 18 С
От + 20 до + 18 С
Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей
В холодное время проветривание проводится кратковременно (5-10 мин)
Допускается снижение температуры на 1-2 С
От + 20 до + 18 С
В холодное время года проводится кратковременно (5-10 мин).
Критерием прекращения проветривания помещения является температура воздуха, сниженная на 2-3 С
К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормальной
+ 21 С
+ 20 С
+ 20 С
+ 20 С
В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей в помещении
- 15 С
- 15 С
- 18 С
- 18 С
В холодное время года проводится ежедневно в зале, одежда облегченная
+ 18 С
+ 18 С
Одно занятие круглогодично на воздухе
+ 18 С
+ 18 С
- 15 С
- 18 С
- 20 С
- 20 С
Одно занятие в зале. Форма спортивная
В носках
Прогулка
Свето-воздушные ванны
Хождение босиком
Дневной сон
Физические упражнения
После дневного сна
Гигиенические процедуры
2.Специальные
закаливающие действия
1. Теплые ножные ванны
Босиком
+ 18 С
+ 18 С
+ 18 С
+ 18 С
Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям в холодное время года
- 18 С
- 20 С
- 22 С
- 22 С
В неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40 мин.
В теплое время года ежедневно при температуре от + 20 С до + 22 С, после предварительной воздушной ванны
в течение 10-15 мин
Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от + 20 С до + 22 С.
В холодное время года в помещении при соблюдении нормативных температур.
Обеспечивается состояние теплого комфорта соответствием одежды, температуры воздуха в помещении
+ 18 С
+ 18 С
+ 18 С
+ 18 С
Ежедневно
В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы
Умывание рук до локтя водой комнатной Умывание, обтирание шеи, верхней части груди,
температуры
предплечий прохладной водой
Полоскание рта водой комнатной температуры
Кратковременное топтание в теплой воде с морской
солью
Закаливающее дыхание
Закаливающее дыхание,
игровой массаж рук
Кратковременное топтание в теплой воде с галькой и
морской солью
2. Игровой массаж
Закаливающее дыхание, Закаливающее дыхание,
игровой массаж рук, игровой массаж рук,
ушей, стоп
ушей, стоп
Закаливание проводится на фоне теплого комфорта для организма ребенка, что достигается рациональным сочетанием метеорологических
факторов среды, теплозащитных свойств одежды детей и уровня их двигательной активности. Учитываются индивидуальные особенности
состояния ребенка и его эмоциональный настрой.
Формы и методы оздоровления детей
№ п/п
Формы и методы
1.
Обеспечение здорового ритма жизни
2.
Физические упражнения
3.
Гигиенические и водные процедуры
4.
Свето-воздушные ванны
5.
Активный отдых
6.
Арома- и фитотерапия
7.
Свето- и цветотерапия
Содержание
Щадящий режим (адаптационный период)
Гибкий режим
Организация микроклимата и стиля жизни группы
Рациональное питание
Занятия ОБЖ
Утренняя гимнастика
Коррекционная физкультура
Подвижные и динамичные игры
Спортивные игры
Дыхательная гимнастика
Умывание
Мытье рук
Игры с водой
Обеспечение чистоты среды
Проветривание помещений (в т.ч. сквозное)
Сон при открытых фрамугах
Прогулки на свежем воздухе
Обеспечение температурного режима и чистоты воздуха
Развлечения
Праздники
Игры-забавы
Дни здоровья
Каникулы
Ароматизация помещений
Фитопитание (чаи, отвары, коктейли)
Обеспечение светового режима
Световое и цветовое сопровождение среды и учебного процесса
Контингент детей
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Старшие группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Старшие группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
8.
Музыкотерапия
9.
Стимулирующая терапия
Наименование групп
2 Ранний возраст
Музыкальное сопровождение режимных моментов
Музыкальное оформление фона занятий
Использование музыки в театрализованной деятельности
Лечебное смазывание носа оксолиновой мазью
Витаминизация
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Деятельность воспитателя по формированию у детей представлений о здоровом образе жизни
( 2 – 3)
Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека:
глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать,
держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.
младший возраст
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в
организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для
здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее
настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать
представление о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
( 3-4 года)
Средний возраст
(4- 5 года)
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки
делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить;
кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других
полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о
важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием
(«Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался
насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым
при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма
человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем
организма.
Старший возраст
(5-6 лет)
Подготовительный
возраст
(6-7 лет)
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма.
Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня
аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание,
движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять
качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы
и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту
и желание заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной
площадке.
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема,
разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать
специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности,
предупреждении утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание
красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в
двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценки при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной
деятельности; интереса и любви к спорту.
Ю.Ф. Змановский справедливо включил в понятие здорового ребенка такие характеристики как жизнерадостность, активность,
любознательность, высокий уровень умственного развития. Индивидуально-дифференцированный подход является ключевым,
системообразующим средством оздоровительно-развивающей работы с детьми.
В.Г. Алямовская, Л.Д. Глазырина определяют основную цель – воспитание ребенка-дошкольника здорового физически, разносторонне
развитого, инициативного и раскрепощенного, с развитым чувством собственного достоинства.
В ДОУ наряду с примерной образовательной программой « От рождения до школы» реализуется парциальная программа « Са-фи-Дансе»
под редакцией Ж.Е.Фирилевой, Е.Г.Сайкина.
Цель программы« Са-фи-Дансе»: оздоровительно-развивающая программа по танцевально - игровой гимнастике направленная на
всестороннее, гармоничное развитие детей дошкольного возраста.
Основные задачи « Са-фи-Данс»:
1.Укрепление здоровья:
- способность оптимизации роста и развития опорно-двигательного аппарата;
- содействовать профилактике плоскостопия;
- формировать правильную осанку;
- содействовать развитию и функциональному совершенствованию органов дыхания, кровообращения, сердечно-сосудистой и нервной
систем организма.
2.Совершенствование психомоторных способностей дошкольников:
- развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, проприоцептивную чувственность, скоростно-силовые и координационные
способности;
- содействовать развитию чувства ритма, музыкального слуха, памяти, внимания, умения согласовывать движения с музыкой;
- формировать навыки выразительности, пластичности, грациозности и изящества танцевальных движений и танцев;
- развивать ручную умелость и мелкую моторику.
3.Разваитие творческих и созидательных способностей занимающихся:
- развивать мышление, воображение, находчивость и познавательную активность, расширять кругозор;
- формировать навыки самостоятельного выражения движений под музыку;
- воспитывать умения эмоционального выражения, раскрепощенности и творчества в движениях;
- развивать лидерство, инициативу, чувство товарищества, взаимопомощи и трудолюбия.
Планирование занятий по танцевально-игровой гимнастике ( час)
Год обучения ( возрастная группа)
2 младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
№
п\п
Разделы программы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Игроритмика
Игрогимнастика
Игротанцы
Танцевально- ритмическая гимнастика
Игропластика
Пальчиковая гимнастика
Игровой массаж
Музыкально-подвижные игры
Игры-путешествия
Креативная гимнастика
Всего часов
Подготовительная
группа
В течение года
14
10
10
14
50
47
8
7
68
68
В течение года
48
52
По плану занятий
По плану занятий
По плану занятий
По плану занятий
6
6
По плану занятий
68
68
Цель физического развития: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное
физическое развитие через решение следующих специфических задач:
Задачи физического развития
Оздоровительные:
Всестороннее
совершенствование
организма;
Образовательные:
физическое Формирование двигательных
функций навыков;
Развитие физических качеств;
умений
Воспитательные:
и Формирование интереса и потребности в занятиях
физическими упражнениями;
Всестороннее гармоничное развитие ребенка
(умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.
Средства физического развития
Физические упражнения
Методы физического развития
Наглядные:
Наглядно – зрительные приемы (показ
физических
упражнений,
использование наглядных пособий,
имитация, зрительные ориентиры;
Наглядно
–
слуховые
приемы
(музыка, песни);
Тактильно – мышечные приемы
(непосредственная
помощь
воспитателя).
Эколого – природные факторы
Словесные:
Объяснения, пояснения, указания;
Подача команд, распоряжений, сигналов;
Вопросы к детям;
Образный сюжетный рассказ, беседа;
Словесная инструкция.
Психогигиенические факторы
Практические:
Повторение упражнений без изменения и с
изменениями;
Проведение упражнений в игровой форме;
Проведение упражнений в соревновательной
форме.
Виды, задачи и необходимые условия для двигательной деятельности ребенка
Виды
Физиологическая и воспитательная задачи
Необходимые условия
Ответственный
двигательной
активности
Движение
во Удовлетворение органической потребности в Наличие в групповых помещениях, на участках Воспитатели групп
движении. Воспитание свободы движений, детского сада места для движения. Одежда, не
время
ловкости, смелости, гибкости
стесняющая движения. Игрушки и пособия,
бодрствования
побуждающие ребенка к движениям (шведская
стенка, горка, мячи, кегли, скакалки и т.д.)
Воспитатели групп
Подвижные игры Воспитание умений двигаться в соответствии Знание правил игры
с заданными условиями, воспитывать волевое
(произвольное) внимание через овладение
умением выполнять правила игры
Сделать
более
физиологичным
и Знание воспитателем комплексов гимнастики Воспитатели групп
Утренняя
гимнастика или психологически комфортным переход от сна к после сна, наличие в спальне места для
гимнастика после бодрствованию. Воспитывать потребность проведения гимнастики
перехода от сна к бодрствованию через
сна
движения
Обучающие задачи физической культуры
Наименование
групп
Ранний возраст
( 2-3 года)
2-й младший возраст
(3-4 года)
Обучающие задачи физической культуры
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног.
Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные
ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).
Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым
содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых
совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению
передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить
водичку, как цыплята, и т. п.).
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не
опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить
строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с
продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании
мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками
одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в
равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать
игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать
навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со
сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в
пространстве.
Средний возраст
(4-5 лет)
Старший возраст
(5-6 лет)
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в
самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко,
ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической
стенки на другой (вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением
вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом
рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой
рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность,
инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от
вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой
рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном
велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать
его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной
жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя
инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.
Учить спортивным играм и упражнениям.
Подготовительный
возраст
(6-7 лет)
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Совершенствовать технику oсновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их
выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять
упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и
ориентировку в пространстве.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в
уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность,
смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры,
варианты игр, комбинировать движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами
соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость),
координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей,
футбол).
Двигательный режим детей младшего дошкольного возраста (3 – 5 лет)
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Виды двигательной активности
Понедельник Вторник
Утренняя гимнастика
10
10
Физкультурные занятия
20
Физкультурные занятия на прогулке
Физкультурные упражнения на прогулке
15
15
Подвижные игры на прогулке (ежедневно 2
10+10
10+10
подвижные игры – на утренней и вечерней
прогулке)
6.
Гимнастика после сна
10
10
7.
Дозированная ходьба
10
8.
Игры-хороводы, игровые упражнения
10
9.
Физкультурные досуги
20 минут один раз в месяц
Итого в неделю
1ч 25м
1ч 05м
Двигательный режим детей старшего дошкольного возраста (5 – 7 лет)
№
п/п
1.
2.
Виды двигательной активности
Утренняя гимнастика
Физкультурные занятия по подгруппам
Понедельник
15
25
Вторник
15
Среда
10
Четверг
10
20
Пятница
10
20
15
10+10
15
10+10
15
10+10
10
10
10
10
1ч 25м
Среда
15
1ч 15м
Четверг
15
25
Всего
50
40
20
1ч15м
1ч40м
50
10
10
30
1ч 05м
6ч 15м
Пятница
15
Всего
1ч 15м
50
Динамические паузы, физкультминутки
Физкультурные занятия на прогулке
Физкультурные упражнения на прогулке
Подвижные игры на прогулке (ежедневно 2 подвижные
игры – на утренней и вечерней прогулке)
6.
Гимнастика после сна
Спортивные игры (бадминтон, городки, теннис)
7.
Дозированная ходьба
8.
Спортивные
упражнения
(самокат,
велосипед,
скольжение по ледяным дорожкам)
9.
Физкультурные досуги
Итого в неделю
3.
3.
4.
5.
5
5
15
15+15
15
15+15
10
10
15
25
5
25
15
15+15
5
5
15
15+15
15
15+15
10
10
10
15
20
25
25
25
50
30
20
1ч 40
1ч 05м
1ч 55м
10ч
30 минут один раз в месяц
2ч
1ч 25м
2ч 25м
05м
25
25
1ч15м
2ч 15м
Программное обеспечение:
1.Н.П.Кочеткова « Физическое воспитание и развитие детей раннего влзраста».Методическое пособие ( М: « Просвещение», 2005)
2. Е.И.Подольская « Физическое развитие детей 2-7 лет. Сюжетно-ролевые занятия». Методическое пособие ( В: « Учитель», 2012)
3.Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду. 2 младшая группа. Методическое пособие. (М: «Мозаика - синтез», 2014)
4.Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду. Средняя группа. Методическое пособие. (М: «Мозаика - синтез», 2014)
5.Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду. Старшая группа. Методическое пособие (М: «Мозаика - синтез», 2014)
6.Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа Методическое пособие. (М: «Мозаика - синтез»,
2014)
7.Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3 - 7 лет. Методическое пособие (М: Мозаика – синтез, 2012)
8.Сборник подвижных игр: Методическое пособие / Автор -составитель Степаненкова Э.Я. (М: Мозаика – синтез, 2011)
9.Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. Методическое пособие (М: Мозаика – синтез, 2013)
10.Л.И. Пензулаева Оздоровительная гимнастика для детей3-7 лет. Методическое пособие (М: Мозаика – синтез, 2012)
11.Павлова М.А. Здоровьесберегающая система ДОУ (Издательство Учитель, 2013)
12.Ефименко Н.Н. Физкультурные сказки (Издательство Ранок, 2005)
13.Моргунова О.Н. Физкультурно – оздоровительная работа в ДОУ. Практическое пособие. (Издательство Воронеж, 2007)
14.Литвинова М.Ф. Подвижные игры и игровые упражнения (Москва, Линка –пресс, 2005)
15.Харченко Т.Е. Организация двигательной деятельности детей в детском саду (Детство Пресс, Санкт –Петербург, 2009)
16.Агаджанова С.Н. Оздоровительная работа в ДОУ (Детство Пресс, Санкт –Петербург, 2006)
17. М.Ю. Картушина « Зелены огонек здоровья» программа оздоровления дошкольников.( М: ООО « ТЦ Сфера», 2007)
Наглядно – дидактические пособия:
1.Серия наглядно – дидактических пособий «Рассказы по картинкам» - (М: Мозаика – синтез, 2012)
Зимние виды спорта
Летние виды спорта
2.Серия наглядно – дидактических пособий «Мир в картинках» - (М: Мозаика – синтез», 2012)
Спортивный инвентарь
Распорядок дня
Образовательная область « Социально-коммуникативное развитие»
ФГОС ДО - « Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая, моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становления самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и
нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договориться, самостоятельно разрешать конфликты со
сверстниками.
Ребенок в семье и обществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
и взрослых в организации, формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитанию культурно-гигиенический навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желание
трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно
относиться к порученному заданию ( умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать это хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых. Его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание
осознанного
.
По разделу « Формирование основ безопасности» реализуется парциальная программа Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной «Основы
безопасности детей дошкольного возраста « Безопасность»»
Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования экологического сознания (безопасности окружающего
мира) через решение следующих задач:
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям.
Содержание программы строится по направлениям:
1. Ребенок и другие люди: опасность контактов с незнакомыми людьми.
2. Ребенок и природа: представления о взаимосвязи и взаимодействии всех природных объектов, проблемы загрязнения окружающей среды,
работа по восстановлению и улучшению окружающей среды и бережное отношение к природе.
3. Ребенок дома: ознакомление с предметами домашнего быта, представляющими потенциальную опасность для детей.
4. Здоровье ребенка: знать свое тело, научиться не вредить своему организму, освоить правила первой медицинской помощи при травмах.
5. Эмоциональное благополучие ребенка: создание благоприятной атмосферы, профилактика страхов, обучение способам выхода из
конфликтных ситуаций.
6. Ребенок на улицах города: знакомство с правилами поведения на улицах города, в транспорте.
Педагоги реализуют программу, соблюдая основные принципы:
Полноты – содержание программы реализуется по всем разделам работы;
Системности – работа проводится целенаправленно весь учебный год при гибком распределении программы и с учетом спонтанно
возникающих ситуаций;
Сезонности – учитываются климатические и сезонные изменения для максимального приближения ребенка к естественным природным
условиям;
Учета условий городской и сельской местности – учебный материал комплектуется так, чтобы компенсировать неосведомленность детей в
правилах поведения в непривычных для них условиях;
Возрастной адресованности – учитываются возможности детей по усвоению материала;
Интеграции – программа выступает как составная часть комплексной программы по направлениям: физическое развитие и здоровье,
развитие экологической культуры, развитие игровой, театрализованной, изобразительной деятельности;
Координации деятельности педагогов – тематические планы обеспечивают последовательной усвоения знаний детьми;
Преемственности взаимодействия с ребенком в условиях ДОУ и семьи.
Система работы по формированию у дошкольников основ безопасности жизнедеятельности
1. Основные цели обучения дошкольников ОБЖ:
Научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения
«Опасно-неопасно»;
Научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным. Ребенок должен понимать, к каким последствиям могут
привести те или иные его поступки.
Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения.
2. Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных действий в изменяющейся обстановке, который
позволяет сохранять индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает
нормальные условия взаимодействия между людьми.
3. Основные направления работы по ОБЖ:
Освоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;
Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;
Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного
безопасного поведения.
4. Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения:
Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в
окружающей обстановке;
Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок. С детьми надо рассматривать и анализировать различные
жизненные ситуации, проигрывать их в реальной обстановке;
Использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила,
обращать внимание детей на ту или иную сторону правил;
Развивать ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование основ безопасности
Наименование
групп
Вторая группа
раннего возраста
( 2-3 года)
Обучающие задачи формирование основ безопасности
2 младший возраст
(3-4 года)
Безопасное поведение в природе:
Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе ( не подходить к незнакомым животным,
не гладить их, не дразнить; не рвать и брать в рот растения и пр.)
Безопасность на дорогах:
Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге
Знакомить с некоторыми видами транспортных средств
Безопасность собственной жизнедеятельности
Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами
Знакомить с понятиями « можно - нельзя», « опасно»
Формировать представление о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой ( воду не пить. Песком гне
бросаться и др.)
Безопасное поведение в природе:
Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами
поведения в природе ( не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.)
Безопасность на дорогах:
Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов
светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах ( переходить дорогу, держась за руку
взрослого)
Знакомить с работой водителя
Безопасность собственной жизнедеятельности:
Знакомить с источниками опасности дома ( горячая плита, утюг и др.)
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении ( осторожно подниматься и опускаться по лестнице,
держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за ручку двери)
Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами ( не засовывать предметы в ухо, нос; не
брать их в рот)
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым
Средний возраст
(4-5 лет)
Старший возраст
(5-6 лет)
Формировать навыки безопасного поведения в играх с водой, песком, снегом
Безопасное поведение в природе:
Продолжать знакомить с многообразием животного мира, с явлениями неживой природы
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах
поведения в природе;
Формировать понятия: « съедобное», « несъедобное», « лекарственные растения»
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями
Безопасность на дорогах:
Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей
местности
Продолжать знакомить с понятиями « улица», « дорога»,» перекресток»,» остановка общественного транспорта» и
элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила
дорожного движения
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского
Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначениями «
Скорая помощь», « Пожарная», « Полиция», машина МЧС, трамвай, автобус и др.
Знакомить со знаками дорожного движения « Пешеходный переход», « Остановка общественного транспорта»
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте
Безопасность собственной жизнедеятельности:
Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и
здоровья
Знакомить с назначениями, работой и правилами пользования бытовыми приборами ( пылесос, электрочайник, утюг
и др.)
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами ( вилка, нож и др.), ножницами
Знакомить с правилами езды на велосипеде
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми
Рассказывать детям о работе пожарных. Причинных возникновения пожаров и правил поведения при пожаре
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в
природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь,
чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход,
тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный
переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные
работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах,
катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки
безопасного пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время
пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые
звонят по телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить
называть
свое
имя,
фамилию,
возраст,
домашний
адрес,
телефон.
Подготовительный
возраст
(6-7 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.
Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить
с правилами поведения человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить
с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационноуказательными.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение
находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать у детей представления о том, что полезные и
необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды
(электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с
бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на
велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои
возможности по преодолению опасности.
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать
умение обращаться за помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе
пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по
телефонам «01», «02», «03».
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Наименование
групп
2 группа раннего
возраста
Обучающие задачи социализации, развития общения, нравственного воспитания
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать
накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость
(обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг
другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой
спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на
улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать
говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.
Младшая группа
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать
элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его,
помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к
окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки
хороших и плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Средняя группа
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм:
взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил
справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание
детей на хорошие поступки друг друга.
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать
чувство стыда за неблаговидный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по
имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную
услугу.
Старшая группа
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься;
стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие,
отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и
знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое
отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада,
дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.).
Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного
языка в формировании основ нравственности.
Подготовительная
группа
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для
совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.
Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в
своих поступках следовать положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать
без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать
интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Ребенок в семье и сообществе
Группы
2 группа раннего
возраста
Обучающие задачи – Ребенок в семье и сообществе
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса
(взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять
уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена
членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло,
уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых
игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения,
оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Младшая группа
Средняя группа
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их
сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить,
говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом,
рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту
и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые
игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство,
веселую, разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать
бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого
ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская
сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был
маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру,
доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице
(самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он
хороший, что его любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных
отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т.
п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение
свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам,
учить использовать их по назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать
чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка
детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и
посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
Старшая группа
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за
младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства
углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и
противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеалогическое древо
с опорой на историю семьи.
Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное
участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по
дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут
дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений;
высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах
оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства,
рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные
детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через
участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в
жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и
совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Подготовительная
группа
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом
(ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим
поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества,
свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого
поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений,
участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска
стен, мебель, оформление участка и т. п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки,
конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать
оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной
деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного
учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском
саду и за его пределами и др.).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Группы
Вторая группа
раннего возраста
Обучающие задачи – самообслуживания, самостоятельности, трудового воспитания
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а
затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым
платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Формировать умение во время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи
взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке
аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с
взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и
как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор,
убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть
некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его
общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям
чувство благодарности к людям за их труд.
Младшая группа
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать
простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки,
лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым
платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной
ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности
(надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.).
Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи
взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать
небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить
материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой
(помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на
участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук,
собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о
понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар,
шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать
бережное отношение к результатам их труда.
Средняя группа
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим
внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после
пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать
рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть
бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно
складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать
стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой,
аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться.
Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца,
стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов
своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной
работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи
товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на
место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы,
чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить
рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).
В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян,
полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега.
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих
птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности
оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда.
Формировать интерес к профессиям родителей.
Старшая группа
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью
одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. следить за чистотой
ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть
аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем
шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить
самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки,
розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять
посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и
навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до
конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности,
бережное отношение к материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща.
Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение
понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость;
учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный
материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой
— от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в
порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и
растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить
почву и т. д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде,
сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам
деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке
корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом
— к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Подготовительная
группа
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться,
пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым
платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом;
обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде,
тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф
одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать,
чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания
убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие.
Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место
после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть
полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно
объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные
заготовки.
Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный
материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников
младших групп детского сада).
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от
мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и
вытирать их после еды, подметать пол.
Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по
предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу,
правильно оценивать результаты своей деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке
природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок
и т. п.
Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с
огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих
растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию
зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью
воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей,
цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.
Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой
родного города (поселка).
Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.
Трудовое воспитание
Цель: формирование положительного отношения к труду.
Задачи:
Развитие трудовой деятельности.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других детей и его результатам.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Ребенок познает мир предметов, их свойств, назначения, разновидностей материалов, из которых они изготовлены, способов использования в
собственной практической деятельности.
Дети получают первоначальные представления сначала о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду, затем о различных видах
производительного и обслуживающего труда, различных профессиях, современных орудиях труда и машинах. Детьми осознается направленность
труда на заботу о детях, близких людях, взаимосвязь труда людей разных профессий, ценность любого труда людей.
Формируется представление о структуре трудового процесса и его компонентов на примере конкретных процессов труда, взаимосвязи между
качеством результата труда, физическими усилиями человека и используемыми им инструментами, техникой.
Ребенок учится видеть необходимость повседневного труда, самостоятельно выполнять трудовые процессы целостно – от поставленной цели до
получения результата и уборки рабочего места, осуществляя самоконтроль.
Навыки культуры быта (труд
самообслуживанию)
Ознакомление с трудом взрослых
по
Виды труда
Хозяйственно – бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность)
Ручной труд (мотивация – сделать приятное
взрослому, другу – ровеснику, младшему ребенку)
Формы организации трудовой деятельности
Поручения:
Коллективный труд (не более 35-40 мин)
Простые и сложные;
Эпизодические и длительные;
Коллективные и индивидуальные
Методы и приемы трудового воспитания детей
Формирование нравственных представлений, суждений, оценок
Решение маленьких логических задач, загадок
Приучение к размышлению, эвристические беседы
Беседы на этические темы
Чтение художественной литературы
Рассматривание иллюстраций
Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций
Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов
Задачи на решение коммуникативных ситуаций
Придумывание сказок
Труд в природе
Дежурство (не более 20 мин):
Формирование общественнозначимого мотива;
Нравственный, этический аспект
Создание у детей практического опыта трудовой деятельности
Приучение к положительным формам общественного поведения
Показ действий
Пример взрослого и детей
Целенаправленное наблюдение
Организация интересной деятельности (общественно полезный характер)
Разыгрывание коммуникативных ситуаций
Создание контрольных педагогических ситуаций
Программное обеспечение:
Методические пособия:
1. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Методическое пособие (М: Мозаика –синтез, 2012)
2. Саулина Т.Ф. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. Методическое пособие (М: Мозаика – синтез, 2012).
3. Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева , Р.Е.Стеркина « Безопасность». Программа для дошкольных образовательных учреждений « Основы
безопасности дошкольного возраста», « Детство-пресс», 2002 г.
Нагладно – дидактические пособия:
1. Бородачева И.Ю. Дорожные знаки: Наглядно – дидактическое пособие для работы с детьми 4-7 лет (М: Мозаика – синтез,2012).
2. Авдеева Н.Н., Князева О.Л.звитие», Стеркина Р.Б. Рабочие тетради « Безопасность» ( ООО « Профпринт», Санкт-Петербург, 2003)
Образовательная область
« Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля
как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира» (см. пункт 2.6. ФГОС ДО).
Основные цели
и задачи
Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений,
первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части
и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки
в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и
следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные
признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать
простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества
предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение,
изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинноследственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование
целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости
за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинноследственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен
беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Программа «От рождения до школы» (Н.Е. Вераксы) дополняется парциальной программой:
Развитие экологической культуры – «Юный эколог» (С. Н. Николаева).
Цель программы: формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его и с
которыми он знакомиться в дошкольном детстве.
В программе представлены семь разделов:
1.Элементпарные сведения о мироздании, неживой природе Земли и ее значении в жизни существ.
2 и 3. Взаимосвязь растений и животных со средой обитания.
4.Роль среды обитания в процессе онтогинеза – роста и развития отдельных видов растений и высших животных.
5. Взаимосвязь внутри сообщества, жизнь которых можно пронаблюдать.
6.Формы взаимодействия человека и природы.
7.Рекомендации к распределению материала по возрастам.
Раздел «Развитие представлений о человеке в истории и культуре» Методическим пособием «Развитие представлений о человеке в истории
и культуре» (Г. Н. Калайтанова). Авторы через использование специфических видов детской деятельности, предполагают реализовать принцип
деятельностно - диалогового обучения дошкольников, что позитивно влияет на развивающие характеристики педагогического процесса.
Развитие мышления, памяти, внимания
Различные виды деятельности
Вопросы детей
Занятия по развитию логики
Развивающие игры
Познавательное развитие дошкольников
Развитие творчества
Формирование специальных способов ориентации
Конструктивное творчество
Экспериментирование с природным материалом
Использование схем, символов, знаков
Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития детей
Обеспечение использования собственных, в том Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего
числе «ручных», действий в познании различных выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами
количественных групп, дающих возможность
накопления чувственного опыта предметноколичественного содержания
Организация
речевого
общения
детей, Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в
обеспечивающего
самостоятельное освоении различных понятий. Для этого на занятиях организуются в микрогруппы по 3 – 4
использование
слов,
обозначающих человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками
математические понятия, явления окружающей Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети», «дети – дети»
действительности
Позиция педагога при организации жизни детей Психологическая перестройка позиции Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его
в
детском
саду,
дающая
возможность педагога
на
личностно
– аргументация
создает
положительный
самостоятельного накопления чувственного ориентированное взаимодействие с эмоциональный фон для проведения обучения,
опыта и его осмысления. Основная роль ребенком
в
процессе
обучения, способствует
возникновению
познавательного
воспитателя
заключается
в
организации содержанием
которого
является интереса
ситуаций для познания детьми отношений между формирование у детей способов
предметами, когда ребенок в процессе обучения приобретения знаний в ходе специально
чувство комфортности и уверенности в организованной
самостоятельной
собственных силах
деятельности
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование элементарных математических представлений
Группы
2 группа раннего
возраста ( 2-3 года)
Обучающие задачи ФЭМП
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество
предметов (один — много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой
дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего
пространства (помещений группы и участка детского сада).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Младшая группа
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все
красные, эти — все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия
«много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей
обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов).
Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой;
учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями
типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько
грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного
предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один
предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами
наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по
длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте,
большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать
форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в
соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади),
справа — слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Средняя группа
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по
качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их
равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей
выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а
синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по
порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее
числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две
группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми
числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь
одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет
или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек
тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их
стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в
соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах
расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в
пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также
учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу;
отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже,
толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый
шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины,
располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в
активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая
высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре,
кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов
(наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и
называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар,
круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат,
мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться
в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение
предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях,
последовательности (утро — день — вечер — ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Старшая группа
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов
разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их;
устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а
часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов
(предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на
наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из
неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего
количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8
предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь,
считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и
правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из
разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5
матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами,
формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один,
еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины)
или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине;
отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая
широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех
остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной
меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше)
образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько
равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше
каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются
разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в
ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов —
прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве;
понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа,
между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками
— указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение
среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей,
около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы
стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше
(сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Подготовительная
группа
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным
основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей.
Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на
основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах
20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение
увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к
названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной
основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему
прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками
действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов
или часть предмета.
Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя
условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех
(две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по
известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов
(отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче)
путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины
условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых
их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке
прямой (определения не даются).
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на
плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из
нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков —
четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному
описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному
замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из
отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная
доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в
речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем
(правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана,
схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и
направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно
передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности,
необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же
время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем;
различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Группы
2 группа раннего
возраста
( 2-3 года)
Младшая группа
( 3-4 года)
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Обучающие задачи познавательно-исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с обобщенными способами исследования
разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми
практические познавательные действия экспериментального характера.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных
видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет,
величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части
предмета, гладить их и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки
(башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник);
разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение
сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из
сенсорных признаков — цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой
дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек»,
«Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками,
молниями, шнуровкой и т. д.).
Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным способам исследования разных
объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий.
Стимулировать использование исследовательских действий.
Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера,
в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта.
Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью
взрослого использовать действия моделирующего характера.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи.
Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя
при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов
(теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных
музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные
предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме,
цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов),
собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета;
собирать картинку из 4–6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Средняя группа
( 4-5 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с обобщенными способами
исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать
осваивать перцептивные действия. Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его
практического исследования.
Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым
алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели,
предложенные взрослым.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать
сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования.
Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух,
вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами
(красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания
(характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов
деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер,
вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать
помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к
участию в исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов,
совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей
(кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по
звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Старшая группа
( 5-6 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение использовать обобщенные способы
обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.
Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя
различные средства познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий
экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом
объекте в процессе его исследования.
Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять
алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательноисследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов
(цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание,
обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый
(хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности,
правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов
плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по
предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.).
Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к
простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских,
творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов.
Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом
возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность —
это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить
выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить
сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал),
объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять
изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными,
электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое
действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие
качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играхсоревнованиях.
Подготовительная
группа
( 6-7 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать характер и содержание обобщенных
способов исследования объектов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных
действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей.
Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений
с применением различных средств. Совершенствовать характер действий экспериментального характера,
направленных на выявление скрытых свойств объектов.
Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и
целями деятельности.
Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель,
составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать
свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательноисследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах
деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более
тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине,
строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков,
различные звуки (музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую,
нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности
источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и
отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в
образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки
и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и
закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного
поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.
Ознакомление с предметным окружением
Группы
2 группа раннего
возраста
(2-3 года)
Обучающие задачи по ознакомлению с предметным окружением
Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель,
транспортные средства.
Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань,
глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству
(найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать
разнообразные способы использования предметов.
Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Упражнять в
установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки;
красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов:
большой, маленький, мягкий, пушистый и др.
Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).
Младший возраст
(3-4 года)
Средний возраст
(4-5 лет)
Старший возраст
( 5-6 лет)
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода,
виды транспорта), их функциями и назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет),
устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет,
возможность его использования.
Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань,
глина). Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не
тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать
(посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы
природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни
и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира. Рассказывать о
предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.). Расширять
знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес.
Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах
и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из
металла, шины — из резины и т. п.).
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории
игрушки и предметов обихода.
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов.
Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.),
создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и
качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых
изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности,
твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда –
фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась
книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.
Подготовительный
возраст
(6-7 лет)
Группы
2 группа раннего
возраста
2-3 года
Младшая группа
3-4 года
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать представления о видах
транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Формировать представления о предметах, облегчающих
труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в
помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для
себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории создания
предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы. Формировать
понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного
роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать восприятию предметного окружения как творения
человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных
материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию
роли взрослого человека.
Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по
количеству и т. д.).
Ознакомление с социальным миром
Обучающие задачи ознакомления с социальным миром
Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия
(помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что
взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия.
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям
детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом,
улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города
(поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные дни.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель,
врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах
труда. Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный)
качества человека, которые ему помогают трудиться.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города
(поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере,
детском городке) и пр.
Средняя группа
4-5 лет
Старшая группа
5-6 лет
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами,
людьми, работающими в них, правилами поведения.
Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям
доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах,
которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на
опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.);
расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города
(поселка), его достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Обогащать представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой
деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в
жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом
и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное
общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира),
реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства,
транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется
разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного
декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами
декоративного искусства).
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях
родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника
Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна.
Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом
России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества.
Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том,
как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад
военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с
военной тематикой.
Подготовительный
возраст
6-7 лет
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы,
колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера
услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в
целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами
профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие
эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить чтолибо; помочь
собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).
Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям целостный взгляд на
человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные
материальные и духовные ценности.
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи,
разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором
живут дети. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне
России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а
мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия)
— огромная, многонациональная страна. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии.
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и
животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности
различных рас.
Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями
искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в
мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других
странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях,
занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные
представления о свободе личности как достижении человечества.
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором
живут дети.
На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства,
любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого
торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна.
Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов
(возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
Для развития детей и ознакомления с социальным миром в ДОУ реализуется парциальная программа О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой, Р.Б.
Стеркиной «Приобщение к истокам русской народной культуре» и методические рекомендации Г.Н. Калайтановой, Е.В.Боронина «
Оберег», Т.И. Агуреевой «Развития представлений о человеке в истории и культуре».
Цель: Приобщение детей к народной культуре, ко всем видам национального искусства – от архитектуры до живописи, от пляски, сказки и
музыки до театра. Формировать у них патриотические чувства и развития духовности
Задачи:
Знакомить детей с окружающими предметами, воспитывать чувство красоты, любознательности. Дать понятие « Великий русский народ»
Дать представление о русском фольклоре, устном народном творчестве, где сохранены черты русского характера, нравственные ценности,
представления о доброте, правде, храбрости, трудолюбии, верности и др.
Приобщать детей к народным праздникам и традициям
Знакомить детей с народной декоративной росписью, дать представление о национальном изобразительном искусстве.
Социально-эмоциональное развитие обеспечивает региональная образовательная программа «Ребенок в социуме» (под общей редакцией Р.М.
Чумичевой
Цель программы – создание условий для развития социально-эмоционального и эмоционально-психического здоровья ребенка посредством
приобретения социальных способов и опыта вхождения в социум, адаптации и активного действия в нем.
Социальное развитие дошкольников направлено на:
Воспитание интереса, внимание и доброжелательное отношение к окружающим;
Воспитание у ребенка культуры познания взрослых и детей;
Развитие социальных эмоций и мотивов, способствующих налаживанию межличностных отношений;
Воспитание этически ценных способов общения;
Развитие самопознания;
Воспитание у ребенка уважения к себе.
Методы по ознакомлению с социальным миром
Методы,
повышающие Методы,
вызывающие Методы,
способствующие
познавательную активность
эмоциональную активность
взаимосвязи
различных
видов
деятельности
Элементарный анализ
Воображаемая ситуация
Прием предложения и обучения
способу связи разных видов
Сравнение
по
контрасту
и Придумывание сказок
деятельности
подобию, сходству
Игры-драматизации
Группировка и классификация
Сюрпризные
моменты
и Перспективное планирование
Перспектива, направленная на
Моделирование
и элементы новизны
последующую деятельность
конструирование
Юмор и шутка
Ответы на вопросы детей
Сочетание
разнообразных Беседа
Приучение к самостоятельному средств на одном занятии
поиску ответов на вопросы
Методы
коррекции
и
уточнения
детских
представлений
Повторение
Наблюдение
Экспериментирование
Создание
проблемных
ситуаций
Беседа
Компоненты патриотического воспитания
Содержательный
(представления ребенка об окружающем
мире)
Эмоционально-побудительный
(эмоционально-положительные чувства ребенка к
окружающему миру)
Культура народа, его традиции, народное
творчество
Природа родного
края и страны,
деятельность человека в природе
История страны, отраженная в названиях
улиц памятниках
Символика области и страны (герб, гимн,
флаг)
Любовь и чувство привязанности к родной семье и
дому
Интерес к жизни родного края, страны
Гордость за достижения своей страны
Уважение к культуре и традициям народа, к
историческому прошлому
Восхищение народным творчеством
Любовь к родной природе, к родному языку
Уважение к человеку – труженику и желание
принимать посильное участие в труде
Ознакомление с миром природы
Методы ознакомления дошкольников с природой
Деятельностный
(отражение отношения к миру в
деятельности)
Труд
Игра
Продуктивная деятельность
Музыкальная деятельность
Познавательная деятельность
Наглядные
Наблюдения
Рассматривание
картин,
демонстрация фильмов
Кратковременные
Длительные
Определение состояния предмета по
отдельным признакам
Восстановление картины целого по
отдельным признакам
Группы
Практические
Игра
Труд в природе
Элементарные опыты
Индивидуальные поручения
Коллективный труд
Дидактические игры
- предметные
- настольно – печатные
- словесные
- игровые упражнения и игры - занятия
Подвижные игры
Творческие игры (в т.ч. строительные)
Словесные
Рассказ
Беседа
Чтение
Обучающие задачи по ознакомлению с миром природы
2 группа раннего
возраста
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
( 2-3 года)
Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их
детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.
Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения
и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают
листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в
зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка,
насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
.
Младшая группа
(3-4 года)
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их
детенышами, особенностями их поведения и питания.
Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и
др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки).
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.),
подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко,
груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях
(одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о
том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые
происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается,
влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т.
п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать
животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья
начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему
виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают
зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту
зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на
санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает
таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело —
появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди
купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие
фрукты, овощи и ягоды.
Средняя группа
( 4-5 лет)
Расширять представления детей о природе.
Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и
телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами
передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень
быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).
Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла,
лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония,
примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и
др.), подкармливать их зимой.
Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода,
питание и т. п.).
Учить детей замечать изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают
плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки,
жуки; отцвели цветы и т. д.).
Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом
помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли
почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые.
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.
Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за
посадкой и всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце,
жара, люди легко одеты, загорают, купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши
Старшая группа
( 5-6 лет)
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях.
Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж
зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки,
скворца и др.).
Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные
приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинноследственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд
людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь
растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи
впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады,
сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как
туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки,
прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц
(ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и
растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные
— мухомор, ложный опенок).
Подготовительная
группа
( 6-7 лет)
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада,
леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их
вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Продолжать учить детей устанавливать связи между
состоянием растения и условиями окружающей среды. Расширять представления о лекарственных растениях
(подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и
обитателях уголка природы.
Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Расширять представления о
насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в
муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся
от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и
жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают,
ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов,
лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие
явления природы, как иней, град, туман, дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности.
Объяснить, что в природе все взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые —
опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые
воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и
животными, не нанося им вред).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени
(похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений
(настурция, астры) в горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи,
холодно, мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.).
Объяснить, что это корм для птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного, тяжелого снега
лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов
появляются сосульки).
Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.
Привлекать к посадке семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают
подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки,
жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где
он находится — в тени или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т.
д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны)
к Международному женскому дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много
паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи,
тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста
растений: растут, цветут и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде»,
«Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь
удлиняется, а день идет на убыль).
Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.
Программный материал:
Методические пособия:
1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Методическое пособие (М: Мозаика – Синтез, 2013)
2. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. – Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников. Методическое пособие (М: Мозаика –
Синтез, 2013)
3. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Методическое пособие (М: Мозаика – Синтез, 2014)
4. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Методическое пособие (М: Мозаика –
Синтез, 2014)
5. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Методическое пособие (М: Мозаика – Синтез, 2014)
6. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой. Методическое пособие (М: Мозаика – Синтез, 2014)
7. Поддубная Л.Б. Природа вокруг нас (Издательско – торговый дом Корифей, 2009)
8. Рыжова Н.А. Воздух – невидимка (Москва Linka- press, 1998)
9.Грибовская А.А. Ознакомление дошкольников с архитектурой (Педагогическое общество России, 2005)
10.Арапова – Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представления в детском саду (М: Мозаика – Синтез, 2014)
Наглядно – дидактические пособия:
Времена года
Домашние питомцы
Как жили наши предки
Какие бывают машины?
Кто где живёт?
Московский Кремль
Народы мира
Счёт до 10
Счёт до 20
Цифры
Экология для малышей
Авиация
Бытовая техника
Серия наглядных пособий «Расскажите детям о…»
Методические пособия:
1. Буре Р.С. Социально – нравственное воспитание дошкольников. Методическое пособие(М: Мозаика – Синтез, 2013)
2. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Методическое пособие (М: Мозаика – Синтез, 2013)
3. Зацепина М.Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. Методическое пособие (М: Мозаика – Синтез, 2013)
4. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Методическое пособие (М: Мозаика - Синтез, 2012)
5. Петрова В.И,, Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. Методическое пособие (М: Мозаика – Синтез, 2013)
6. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Методическое пособие (М: Мозаика – Синтез, 2012)
7. Сорокина Н.Д. Сценарии Театральных кукольных занятий (М: Аркти,2007)
Наглядно – дидактические пособия:
Государственные символы России
День Победы
Защитники Отечества
Какие бывают профессии
Инструменты домашнего мастера
Расскажите детям о рабочих инструментах
Кем быть
Профессии
Образовательная область
«Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров
детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» (см. пункт 2.6. ФГОС
ДО).
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия
с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм;
формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
В ДОУ реализуется парциальная программа О.С.Ушаковой « Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду»
Цель программы: воспитание звуковой культуры речи, ее связности при построении развернутого высказывания, формирование у детей
языковых обобщений, элементарного осознания явлений языка и речи, интереса к разным сторонам языковой действительности, речевого
самоконтроля.
Система работы по развитию речи детей
Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ
1.Развитие словаря: 2.Воспитание
3.Формирование
освоение значений звуковой культуры грамматического строя
слов и их уместное речи – развитие речи:
употребление
в восприятия звуков 3.1.Морфология
соответствии
с родной речи и (изменение слов по
4.Развитие связной
речи:
4.1.Диалогическая
(разговорная) речь.
4.2.Монологическая
5.Формирование
элементарного
осознания
явлений
языка
и
речи
(различение звука и
6.Воспитание любви
и
интереса
к
художественному
слову
контекстом
высказывания,
с
ситуацией,
в
которой происходит
общение
произношения
Принципы развития речи
Принцип
Принцип
взаимосвязи
коммуникативно –
сенсорного,
деятельностного
умственного и похода к развитию
речевого
речи
развития
Средства развития речи
Общение взрослых и Культурная
детей
языковая среда
родам,
числам,
падежам).
3.2.Синтаксис
(освоение
различных
типов словосочетаний и
предложений).
3.3. Словообразование.
Принцип
развития
языкового
чутья
Принцип
формирования
элементарного
осознания
явлений языка
Обучение
родной
речи на занятиях
Методы развития речи
Наглядные:
Непосредственное наблюдение и его
разновидности (наблюдения в природе,
экскурсии);
Опосредованное
наблюдение
(изобразительная
наглядность:
рассматривание игрушек и картин,
рассказывание
по
игрушкам
и
картинам)
речь
(рассказывание).
слова,
нахождение
места звука в слове)
Принцип
взаимосвязи
работы
над
различными
сторонами речи
Художественная
литература
Принцип обогащения
мотивации
речевой
деятельности
Изобразительное
искусство,
музыка,
театр
Словесные:
Чтение и рассказывание художественных
произведений;
Заучивание наизусть;
Пересказ;
Обобщающая беседа;
Рассказывание без опоры на наглядный материал
Развитие речи
Принцип
обеспечения
активной языковой
практики
Занятия
по
другим
разделам программы
Практические:
Дидактические игры;
Игры – драматизации;
Инсценировки;
Дидактические упражнения;
Пластические этюды;
Хороводные игры
Группа
2 группа раннего
возраста
2-3 года
Обучающие задачи развития речи
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные
поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи
мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе
ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей
друг с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для
общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях
(например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных
(радуется, грустит и т. д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать
понимание речи и активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию
педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми
красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней
полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из
леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка,
расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня,
пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по
значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие
взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться,
радоваться, обижаться);
прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий,
кислый, большой, маленький, холодный, горячий);
наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных
звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных
фраз (из 2–4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?»,
«Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять
глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где)и несложных фраз, состоящих из 2–4
слов(«Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные
вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя
рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев
драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Младшая группа
3-4 года
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками
посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“»,
«Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты
друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире»,
«Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего
окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять
и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных
уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник,
карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая,
шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются,
резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко,
далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце,
стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда,
мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и
их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые
согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять
и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить
отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в
роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в
речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их
детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже
(ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения
грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого)
распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с
однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми
объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него,
говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в
семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Средняя группа
4-5 лет
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за
пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета,
явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга,
поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем
окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые
действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между),
время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой,
этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении,
правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и
винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного
числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т.
п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец
слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей
отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине,
созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Старшая группа
5-6 лет
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей
о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции
(открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в
том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями
родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять
источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского
спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения,
извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового
окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими
взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным
значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно —
солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и
отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж
— з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные
с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко).
Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных,
предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель,
строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе
глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном
падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые
существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или
несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по
картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную
воспитателем.
Подготовительная
группа
6-7 лет
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью
получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и
интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие
рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного
восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать
предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формированиесловаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого
словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью
высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными
интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим
звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами,
глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения
их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть
доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с
последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с
указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (наша Маша, малина, береза) на
части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Приобщение
к художественной литературе
Создание условий для освоения художественной литературы
Младший дошкольный возраст
Формирование у детей привычки к книге как постоянному элементу
жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному
общению со взрослым; привлекать к решению задачи родителей;
Развивать у детей эмоциональную отзывчивость на литературные
произведения и интерес к ним; желание отвечать на простые
вопросы;
Вырабатывать умение слушать вместе с группой сверстников
выразительное чтение или рассказывание воспитателя;
Учить следить за развитием действия в коротких стихотворениях,
потешках, сказках с наглядным сопровождением (картинки,
игрушки, действия), а затем без него, передавать словами,
действиями, жестами содержание произведения;
Использовать
художественную
литературу
как
источник
Старший дошкольный возраст
Формировать потребность в постоянном чтении книг и их
инициативном обсуждении со взрослыми и сверстниками;
Читать произведения, посвященные различным временам года,
праздничным дням, современным событиям, народные и
литературные сказки и др., расширяя таким образом представления
детей о природе, мире людей, типах взаимоотношений между
ними, обогащая понятия доброты, дружбы, любви, хитрости,
жадности и др.; по-разному рассказывающие о сходных событиях;
Обсуждать прочитанное, предлагая вопросы на понимание
услышанного, вопросы проблемного характера, вопросы,
выявляющие особенности реакции ребенка;
Организовывать условия, в которых дети несколько раз встречаются
с одним и тем же произведением: читать, организовывать
расширения
и
культурного
обогащения
мира
ребенка
представлениями о близком и далеком, о сказочных героях и их
характерах, о реалистических событиях, поступках взрослых и
детей: задавать вопросы на понимание прочитанного и обсуждать
его;
Помогать узнавать героев литературных произведений и их действия
при многократном чтении и рассказывании, драматизации, в
иллюстрациях в знакомых и незнакомых книгах, игрушках;
Соотносить содержание произведений с личным опытом детей, с их
повседневной жизнью и окружением, активно реагировать на
высказывания ребенка;
Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества,
игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в
частности, произведений поэтического фольклора, различных
импровизаций на основе литературных произведений;
Обогащать литературными образами игровую, изобразительную
деятельность детей, конструирование и др.;
Знакомить детей как с отдельными произведениями, так и с
циклами, объединенными одними и теми же героями; начинать
читать произведения несколько большего объема – чтение с
продолжением на следующий день;
Создавать
условия,
активизирующие
самостоятельное
рассматривание детьми книг, выражение своих впечатлений,
узнавание в иллюстрациях знакомых произведений и их героев.
Группы
Вторая группа
раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
драматизацию и театрализацию, просмотр иллюстраций,
видеофильмов;
Ежедневно читать книги, делая это привычным элементом жизни
детей в детском саду, расширять пространство звучания и
употребления литературного языка;
Организовывать многократное осмысление литературных образов в
различных видах их активного проживания;
Практиковать чтение с продолжением, что позволит детям
встречаться со знакомыми героями, вспоминать, прогнозировать,
досочинять происходящие с ними события;
Организовывать создание детьми «книг» - сборников сочиненных
детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок,
проиллюстрированных детскими рисунками; комиксов;
Прохлопывать и «пропевать» хором ритмические стихи,
сопровождая их движениями, что помогает соотнести свои
движения с движениями других детей группы, усвоить ритмы и
темпы русской поэзии.
Обучающие задачи приобщения к художественной литературе
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение
показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать
художественное произведение без наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы,
показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой
младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям
произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее
интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать
слова и несложные для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по
содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать
содержание произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению
личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания
знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать,
внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е.
Рачевым, Е. Чарушиным.
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно
слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению
больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям
понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок,
рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися
описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в
инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать
иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Подготовительная
к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками,
рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с
полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения);
помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении
стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией,
жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом,
стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
Программный материал:
Методические пособия:
1. Гербова В.В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей. Методическое пособие (М: Мозаика – Синтез, 2012)
2. Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте Методическое пособие (М: Мозаика – Синтез, 2014)
3. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе Методическое пособие (М: Мозаика – Синтез,2014)
4. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (М: Мозаика - Синтез, 2014)
5. Марцинкевич Г.Ф. Обучение грамоте детей дошкольного возраста (Издательство Учитель, 2006 г.)
6. Нищева Н.В. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста (Санкт – Петербург, Детство Пресс, 2010)
7. Т.И. Подрезова Материал к занятиям по развитию речи (Айрис Пресс, Москва, 2007)
Наглядно – дидактические пособия:
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (М: Мозаика – Синтез, 2012)
Серия наглядно – дидактических пособий «Грамматика в картинках» (М: Мозаика – Синтез, 2012)
Серия наглядно – дидактических пособий «Рассказы по картинкам» (М: Мозаика – Синтез, 2012)
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.)» (см. пункт 2.6. ФГОС ДО).
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих
способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к
архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание
произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видамизобразительнойдеятельности; совершенствование умений в
рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности,
знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями,
жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного,
музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении.
Приобщение к искусству
Группа
Вторая группа
раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Средняя
группа
(от 4 до 5 лет)
Обучающие задачи по приобщению к искусству
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию
детей произведения изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на
вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, Ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению
положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего
мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов
искусства через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств,
проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании
произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных
образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест,
звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский
сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок
и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей
здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг,
созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия
народного декоративно-прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,
формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального
искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.)
и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных
средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин,
И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению
здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.).
Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и
т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять
представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Подготовительная
к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к
окружающему, к искусству и художественной деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе,
архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве
как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство,
литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений
изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро
в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»),
А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером
волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму,
пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В.
Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания
различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения.
Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных
построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды
художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист,
скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п.).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы
в разных видах деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать
умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и
слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное
искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством
взрослого.
Изобразительная деятельность
Методы художественно – эстетического развития
1. Наблюдение
2. Рассматривание
Группы
Вторая группа
раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
3. Обследование
4. Экспериментирование
5. Упражнения
6. Творческие игры
Обучающие задачи изобразительной деятельности
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по
ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по
бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать
задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий,
которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей,
фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,
наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику
и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги),
свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на
место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть
выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином,
пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая
комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами
углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную
клеенку.
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки),
объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с
белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно
пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску
на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками
(розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек,
вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег,
снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к
изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных
форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета
(елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве
ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина,
пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять
концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3
частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и
др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки
лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности.
Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать
их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу
бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять
знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный
эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства,
художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской
литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.)
как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,
аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в
порядке, по окончании работы убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные
композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой,
цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием
действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по
величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и
объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных
цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на
многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при
создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении
(сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура;
проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто
промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать
светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла,
зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки,
розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина,
пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета,
фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами
использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания
разнообразных изображений.
Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос
изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из
квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявление активности и творчества.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая
органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и
объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия
предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг
друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их
изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается
утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих
облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель),
расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей);
с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых
форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать
аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить
его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов,
объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по
форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы
рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п.).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью
перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить
мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов
и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При
рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении
дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы
литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья
высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке
предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и
т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и
углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться
большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить
использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую
работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным)
декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи:
знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям
бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда,
игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить
сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два
жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок,
Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки,
обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки;
побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес
и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и
др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью,
украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо
для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные
полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в
другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные
изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа
учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими
изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,
салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Подготовительная
к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт,
включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические
суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его
сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к
художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в
рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.
Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы
между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая
их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно,
договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в
общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения
большей выразительности создаваемого образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать
наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка
(форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений
руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут
использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и
др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым
способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам
создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по
завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца
завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на
карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, сероголубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость
цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать
изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать
и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледнозеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от
него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже
дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение
передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов
и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного
искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов
природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму
основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов;
обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику — коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы
лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать
узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению:
развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего
пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на
листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или
их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному
способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной,
квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать
цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике
оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом
«вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк
для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию,
воображение.
Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Детское конструирование
Творческое
Техническое
Создание замысла
Воплощение замысла
Виды детского конструирования
Из строительного материала
Практическое и компьютерное
Из бумаги
Из природного материала
Формы организации обучения конструированию
По модели
По условиям
По замыслу
По теме
По чертежам и схемам
Группы
Вторая группа
раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Младшая группа
Из детских конструкторов
Из крупногабаритных модулей
По образцу
Каркасное
Обучающие задачи конструктивно-модельной деятельности
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями
(кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то
самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие
машинки для маленьких гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно.
В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода,
желуди, камешки и т. п.).
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить
различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры,
(от 3 до 4 лет)
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при
удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить
их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов
конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики
и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину
(низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать
постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать
детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в
процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части,
называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик,
брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение
устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и
форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены,
вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем
принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета
для создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы
(альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому
— окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов,
ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят
в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование
и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Подготовительная
к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание
передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того
же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали
более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение
планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами.
Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции
воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность
Наряду с примерной образовательной программой « От рождения до школы» для расширения образовательных задач по музыкальной
деятельности старший дошкольников, используется парциальная программа « Звук-волшебник» под редакцией Т.Н.Девятовой
Цель программы: развивать интерес к эстетической стороне действительности, потребность детей в творческом самовыражении,
инициативность и самостоятельность в воплощении художественного замысла.
Задачи:
расширять кругозор детей через знакомство с музыкальной культурой и музыкальными инструментами;
Способствовать созданию условий для творческого самовыражения ребенка, учитывая его индивидуальные возможности;
Вовлекать дошкольников в разные виды художественно-эстетической деятельности, помогая им освоить различные средства, материалы и
способы изготовления музыкальных игрушек – инструментов;
Поддерживать инициативу и стремление детей к импровизации при игре на самодельных музыкальных игрушках-инструментах
Музыка в детском саду
Фронтальные музыкальные занятия
Праздники и развлечения
Музыка на других занятиях
Индивидуальные музыкальные занятия
Игровая музыкальная деятельность
Совместная деятельность взрослых и детей
Система музыкального воспитания в детском саду
Формы музыкального воспитания
Комплексные
Тематические
Традиционные
Творческие занятия
Развитие слуха и голоса
Упражнения в освоении танцевальных движений
Обучение игре на детских музыкальных инструментах
Театрализованные музыкальные игры
Музыкально – дидактические игры
Игры с пением
Ритмические игры
Театрализованная деятельность
Оркестры
Ансамбли
Группы
Вторая группа
раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Обучающие задачи музыкального воспитания
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные
движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера,
понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне
(совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через
движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые
взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать
движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка
косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым
галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной
памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый,
спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и
определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе
звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном
темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на
слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу
и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т.
д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых
животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость
при восприятии музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до
конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в
пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить
петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки.
Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные
вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии
на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух и трехчастной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать
в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму
(зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический
слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на
детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения
(вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов
(клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до»
второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер
музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными
фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением
ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка,
коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать
движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских
музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Подготовительная
к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии
музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать
впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию
мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический
концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй
октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без
него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские
народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для
этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных
движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки,
передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в
доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.
п.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак;
лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми
предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении
различных инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных
музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в
оркестре и в ансамбле.
Программное обеспечение:
Мелодические пособия:
1. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие (М: Мозаика – Синтез, 2013)
2. Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания. Методическое пособие (М: Мозаика – Синтез, 2013)
3. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Методическое пособие (М: Мозаика – Синтез, 2013)
4. Соломенникова О.А. Ознакомление детей с народным искусством. Методическое пособие (М: Мозаика – Синтез, 2013)
5. Н.Б. Халезова Декоративная лепка в детском саду. Пособие для воспитателя (ТЦ Сфера Москва, 2007)
6. Т.В. Королёва Занятия по рисованию с детьми 6-7 лет. Методическое пособие (ТЦ Сфера Москва, 2009)
7. И.А. Лыкова Художественный труд в детском саду Учебно – методическое пособие (Издательский дом Цветной мир, 2011)
8. И.А. Лыкова Дидактические игры и занятия. (Издательский дом Цветной мир, 2011)
9. Грибовская А.А. Ознакомление дошкольников со скульптурой (Педагогическое общество России, Москва, 2004)
10. Т.С. Комарова Народное искусство в воспитании дошкольников (Педагогическое общество России, Москва, 2006)
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основные цели и задачи
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у
детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное,
умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к
сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Сюжетно-ролевые игры. Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг
другу.
Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью
взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и
атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с
ролью.
Развивать предпосылки творчества.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к
совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя
показывает концерт), расширения контактов с взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).
Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку,
под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.
Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
Дидактические игры (раздел «Дидактические игры» совпадает с соответствующим разделом образовательной области «Познавательное
развитие» и приводится здесь для полноты изложения). Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Закреплять
знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5–8 колец разной величины; ориентироваться в
соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех
частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных
предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.
п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой
моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных
произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в
единую сюжетную линию.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол,
кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной); в
индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.
Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими
предметами, игрушками.
Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения
количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и
пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост,
дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).
Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.
Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с
каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами,
развивающие ловкость движений.
Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.
Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение
следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками,
обустраивая место для выступления.
Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале).
Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов),
собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку
из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Сюжетно-ролевые игры. Продолжать работу с детьми по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства,
подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.
В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать,
отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.
Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной
конструктивной сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях, и др.).
Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результата.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей.
Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов;
развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников.
Приучать к самостоятельному выполнению правил.
Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).
Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных
игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских
навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные,
словесные, зрительные образы.
Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа
известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять
возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребенком ролей.
Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких
детей в длительной игре.
Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.
Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания
детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов,
совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и
внимание («Что изменилось», «У кого колечко»).
Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Сюжетно-ролевые игры. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать сюжетноролевые игры.
Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных
произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.
Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности
совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д. Учить
самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и
взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.
Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с
сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей
или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.
Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить
применять конструктивные умения, полученные на занятиях.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
Подвижные игры. Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами
соревнования. Знакомить с народными играми.
Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.
Театрализованные игры. Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия.
Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач
(«Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой,
спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению,
процесса игры.
Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности.
Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками.
Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли.
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры
в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать
незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части
целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над,
посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными
играми и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие,
дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр, выполнении правил и норм поведения.
Развивать инициативу, организаторские способности.
Воспитывать чувство коллективизма.
Сюжетно-ролевые игры. Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты,
конструкторы, строительный материал.
Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты
для игры в театр, деньги для покупок).
Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы,
мультфильмах.
Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами
сверстников; продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.
Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить
сверстника; умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.
Подвижные игры. Учить детей использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры. Проводить
игры с элементами соревнования, способствующие развитию физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости), координации
движений, умения ориентироваться в пространстве.
Учить справедливо оценивать результаты игры.
Развивать интерес к спортивным (бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол) и народным играм.
Театрализованные игры. Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр.
Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и
декорации для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли.
Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; артистические навыки. Учить использовать средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый,
баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).
Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов.
Рассказывать детям о театре, театральных профессиях.
Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография,
декорации и др.).
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение
организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение
самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные
способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативнообразного и логического мышления, воображения, познавательной активности.
Игровая деятельность детей осуществляется в соответствии с методикой Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой.
Классификация игр детей
Игры, возникающие по инициативе детей
Игры – экспериментирования:
С природными объектами
С игрушками
С животными
Сюжетно-самодеятельные игры
Сюжетно – отобразительные
Сюжетно-ролевые
Режиссерские
Театрализованные
Игры, возникающие по инициативе взрослого
Обучающие игры:
Сюжетно-дидактические
Подвижные
Музыкально-дидактические
Учебные
Досуговые:
Интеллектуальные
Игры-забавы, развлечения
Театрализованные
Празднично-карнавальные
Компьютерные
Характеристика сюжетной самодеятельной игры
Народные игры
Тренинговые игры:
Интеллектуальные
Сенсомоторные
Адаптивные
Обрядовые:
Семейные
Сезонные
Культовые
Досуговые игры:
Игрища
Тихие игры
Игры-забавы
Основа сюжетно-ролевой игры – мнимая, или воображаемая ситуация.
Характерная черта – самостоятельность детей.
Через игру ребенок воплощает свои взгляды, представления.
Дети отражают отношение к тому событию, которое они разыгрывают.
Компоненты сюжетно-ролевой игры
Сюжет игры – это сфера действительности, которая воспроизводится детьми, отражение определенных действий, событий из жизни и
деятельности окружающих.
Содержание игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений
между взрослыми в их бытовой, трудовой и общественной деятельности.
Роль – игровая позиция, ребенок отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о
данном персонаже.
Методы руководства сюжетно-ролевой игрой
1. Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, необходимо играть вместе с ними.
2. На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный
способ построения игры.
3. На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия,
так и на пояснение его смысла партнерам
Задачи развития игровой деятельности
Наименование
групп
1 младший
возраст
( 2-3 года)
Сюжетно-ролевые игры
*Формировать умения играть рядом,
не мешая друг другу. Развивать
умения играть вместе со
сверстниками
* формировать умения выполнять
несколько действий с одним
предметом и переносить знакомые
действия с одного объекта на
другой; выполнять с помощью
взрослого несколько игровых
Подвижные игры
Театрализованные
игры
*Играют вместе с
* Пробудить интерес к
воспитателем в подвижные
театрализованной игре
игры простого содержания.
путем первого опыта
*Содействовать играм в
общения с персонажем
которых совершенствуется
* расширять интерес к
основные движения ( ходьба, играм-действиям со
бег, бросание, катание)
звуком, к подражанию
движений животных и
птиц под музыку, под
звучащее слово
Дидактические игры
* обогащать чувственный
опыт детей в играх с
дидактичексим
материалом.
* организация
дидактических игр на
развитие внимания и
памяти, слуховой
дифференциации,
тактильных ощущений,
действий, объединенных сюжетной
канвой
* поощрять желание самостоятельно
подбирать игрушки и атрибуты для
игры, использовать предметызаместители
2 младший
возраст
(3-4 года)
осуществлять
педагогическую
поддержку самодеятельных сюжетноролевых игр детей; поощрять принятие
роли,
развертывание
ролевого
взаимодействия и ролевого общения
между
детьми;
поддерживать
сохраняющуюся игру рядом или
индивидуальную
игру;
одобрять
ролевые реплики как средство
кратковременного
взаимодействия
детей, демонстрируя образцы ролевого
поведения;
поощрять
эмоциональное
и
словесное обозначение своей роли для
партнера, называние словом игровых
действий,
связанных
с
ролью,
выделение сверстника как возможного
партнера по игре;
следить за тем, чтобы предметноигровая среда становилась средством
развития
самодеятельной
игры;
обеспечивать
детям
свободное
использование образных игрушек,
предметов-заместителей,
средообразующих игровых модулей;
содействовать укреплению
здоровья и правильному
физическому
развитию
детей;
ставить
конкретные,
сравнительно
легко
и
быстро
решаемые
двигательные задания;
постепенно переходить от
знакомых игр к новым;
приучать
детей
к
совместным действиям в
коллективной
игре,
соблюдать
простейшие
правила игры;
учить
детей
воспроизводить в общих
чертах способы выполнения
движений; действовать по
сигналу воспитателя;
поощрять
самостоятельные игры детей
с
мячами,
шарами,
ленточками
и
другими
пособиями и игрушками в
* проявлять
самостоятельность,
активность в игре с
персонажами-игрушками
* создать условия для
систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического театра
Включать
в
театрализованную игру
музыкальные
игрыдраматизации;
разыгрывание несложных
сценок
из
жизни
кукольных персонажей;
Приобщать детей к
совместной
согласованной
игре,
включающей
индивидуальные
реплики, эмоциональное
представление
персонажей;
Обращать
внимание
детей
на
реакцию
зрителей,
побуждать
детей
к
сочувствию
персонажам
игрыдраматизации
или
кукольного спектакля;
Использовать эти игры
мелкой моторики рук и др.
Развивать
сенсорные
способности детей, умение
узнавать и называть цвет,
величину,
форму
предметов;
Обучать
умению
находить
сходства
и
различия в предметах,
группировать
их
по
выделенным свойствам и
назначению;
Расширять и уточнять
представления
об
окружающем: предметах
быта,
растительном
и
животном
мире,
о
приспособлении человека
к сезонным изменениям в
природе;
Развивать
умение
сравнивать две группы по
количеству входящих в
них
предметов,
Средний возраст
(4-5 лет)
разыгрывать с детьми сценки по
знакомым
сюжетам,
поощрять
самостоятельное развитие и изменение
сюжета детьми;
организовывать
для
детей
досуговые игры, т.е. игры-забавы,
проводимые
преимущественно
с
народными игрушками; персонажами
кукольного театра, музыкальными
игрушками; несложные праздничнокарнавальные игры, приуроченные к
праздникам, досуговым паузам между
занятиями;
повышать
положительный
эмоциональный
тонус
детей,
воспитывать
чувство
юмора,
ощущение праздничной общности
между детьми и взрослыми.
Активно
поддерживать
самодеятельную игру детей, уделяя
специальное внимание расширению
кругозора,
приобретению
опыта
различных
других
детских
деятельностей;
Организовывать
взаимодействие
детей со сверстниками на уровне
ролевых
и
партнерских
взаимоотношений;
поддерживать
образование культурного игрового
детского общества: партнерство и
уважительное отношение играющих
детей друг к другу, появление игрового
диалога
в
форме
ролевых
высказываний,
стремление
соответствовать реальному событию;
Создавать условия для овладения
помещении и на улице.
для воспитания у детей
потребности
в
интересном
досуге,
приобщать
их
к
культурным
формам
досуга.
ориентироваться
в
окружающем
пространстве;
Создавать условия для
самостоятельных игр детей
с
дидактическими
материалами.
Направлять
подвижные
игры
на
дальнейшее
развитие
и
совершенствование
основных
и
специализированных
движений детей, применять
их как «начальную школу»
формирования важнейших
двигательных качеств;
Использовать
разнообразные подвижные
игры,
в
том
числе
традиционные,
народные,
игры-забавы,
игрыразвлечения;
Постепенно
усложнять
содержание
и
правила
Использовать
в
театрализованной
игре
элементы музыкальной
игры-драматизации;
Сочетать
решение
детьми простых игровых
задач, индивидуальное и
творческое исполнение
своей
роли,
выразительный ролевой
диалог;
Поощрять инициативу
участников, оставляя за
собой
«режиссерскую»
функцию;
Поддерживать
Обучать
умению
находить
общее
и
различное в предметах,
сравнивать и группировать
их
по
выделенным
свойствам
и
по
назначению;
Развивать представления
об основных эталонах
формы и цвета;
Расширять и уточнять
представления
об
окружающем
мире,
о
количественных
и
пространственных
отношениях;
Старший возраст
(5-6 лет)
детьми
ролевым
поведением,
благодаря чему роль становится
средством развития сюжета, дает детям
социальную практику общения;
Поощрять
самостоятельное
создание детьми предметно-игровой
среды для сюжетно-ролевой игры (при
участии воспитателя), наделение в
смысловом поле игры нейтральных
предметов-модулей
игровым
значением, использование игрушек,
предметов-заместителей, модулей по
собственному решению детей; не
навязывать детям постоянную готовую
игровую среду в виде тематических
«игровых уголков»;
Организовывать досуговые игры,
которые
приобретают
более
самостоятельный и разнообразный
характер;
практиковать
игрыразвлечения;
театральные
игры,
приуроченные в том числе к
праздникам
различного
рода;
празднично-карнавальные игры, игры
сезонного характера; привлекать детей
к
организации
традиционных
народных игр.
Создавать условия для свободной
самодеятельной
сюжетно-ролевой
игры, обогащая ее содержание и
диапазон сюжетов и ролей на основе
расширения собственного жизненного
опыта детей, обогащения их кругозора,
интереса к социальному миру,
разнообразных знаний о нем;
Поддерживать детскую инициативу
подвижных игр за счет
увеличения объема знаний,
расширения кругозора и
обогащения двигательного
опыта
у
детей
этого
возраста;
Учить детей понимать и
осознавать
в
игровых
ситуациях цель условного
замысла,
действовать
в
коллективе в соответствии с
игровыми правилами, быть
внимательными, более точно
воспроизводить
действия
персонажей игры, быстро
реагировать на сигнал и
неожиданные изменения в
окружающей
обстановке,
проявлять
самостоятельность
и
пространственную
ориентировку;
Воспитывать
у
детей
настойчивость в достижении
цели при решении игровой
задачи.
активное участие детей в
кукольных
представлениях,
«вождение» некоторых
кукол, освоение простых
«техник» кукловождения;
Помогать
детям
переносить
элементы
игровой драматизации в
игры
праздничнокарнавального типа, а
также в самостоятельные
сюжетно-ролевые игры.
Активизировать,
обогащать
словарный
запас и речевое общение;
Воспитывать
способность действовать в
соответствии с правилами
дидактических игр;
Создавать условия для
использования
приобретенного опыта в
самостоятельных
дидактических играх.
использовать подвижные
игры как важное средство
повышения
двигательной
активности,
развития
движений и двигательных
качеств детей, расширения
их познавательной сферы;
совершенствовать
сформированные у детей
Проводить
театрализованную игру и
как музыкальную игрудраматизацию, и как
собственно театральную
постановку;
Помогать
детям
подчиняться
замыслу
обучать
умению
объединять предметы по
двум-трем признакам и на
основе общих понятий:
мебель, посуда, одежда,
обувь, овощи, фрукты;
развивать элементарные
представления
о
в игре, обеспечивать свободу детского
игрового творчества и корректировать
только
нежелательные
в
воспитательном смысле повороты
сюжета игры;
Развивать
гибкость
ролевого
поведения,
развертывание
взаимодействия со сверстниками в
игре на основе общего интереса к
содержанию игры и личных симпатий,
поощрять
практику
социальнооправданного поведения детей;
Поддерживать индивидуальную и
совместную режиссерскую игру, в
которой дети в условной форме,
используя готовые фигурки, предметызаместители, отображают события,
знакомые им из самых разных
источников;
Обеспечивать
возможность
постоянно
трансформировать,
изменять предметно-игровую среду;
Инициировать наделение нужным
игровым значением любых предметов
и игрушек в смысловом поле игры;
обобщение игровых действий в слове,
перенос
их
во
внутренний
воображаемый
план
(игровое
фантазирование);
Поддерживать
постепенный
переход
к
самостоятельной
организации детьми досуговой игры;
Организовывать театральные и
празднично-карнавальные игры;
Поощрять инициативность игрового
поведения
детей,
проявление
двигательные навыки и
учить быстро
выбирать
наиболее
эффективный
способ
выполнения
движений;
развивать
координацию движений в
часто меняющихся игровых
ситуациях;
широко использовать игры
на занятиях и вне занятий;
воспитывать выдержку и
организаторские
навыки,
самостоятельность
и
активность, положительные
взаимоотношения
между
играющими, смекалку;
поощрять стремление и
инициативу
детей
самостоятельно
организовывать и проводить
несложные подвижные и
спортивные
игры
в
природных условиях и в
разные сезоны года;
включать игры, которые
позволяют знакомить детей
с
особенностями
национальной
культуры
разных
народов,
их
обрядами и обычаями;
приобщать
детей
к
спортивным играм и играмэстафетам.
воспитателя-режиссера, а
также самостоятельно и
выразительно вести свою
роль
(партию)
в
спектакле;
Придавать игре форму
художественной
театральной
деятельности: дети могут
принимать участие в
подготовке спектакля как
«актеры»,
оформители
сцены
и
др.,
что
повышает интерес к этой
игре.
взаимодействии
и
взаимосвязях
живых
организмов
со
средой
обитания;
развивать элементарные
представления
о
сохранении
количества:
количество не зависит от
величины
предметов,
расстояния между ними,
пространственного
расположения
и
направления счета;
формировать
представления о целом и
части, умение создавать
целое из частей;
обучать
умению
определять
форму
окружающих предметов и
их
положение
в
пространстве;
помогать
овладевать
действиями моделирования
как
способом
опосредованного решения
познавательных задач;
расширять
словарный
запас,
активизировать
грамматические формы и
речевое общение;
воспитывать
умение
участвовать в совместных
собственной индивидуальности в
коллективных
играх;
широко
использовать традиционные народные
игры с правилами, способствующие
физическому,
социальному,
и
этнокультурному развитию детей;
занимать позицию равноправного
партнера в игре.
Подготовительный поддерживать
выраженный
самодеятельный
характер
сюжетновозраст (6-7 лет)
ролевой игры, потребность детей
отразить в ее темах и сюжетах
широкий
круг
знаний
о
действительности, свой эмоциональны
опыт; совместное творчество в
создании
сюжетов,
умение
комбинировать знания, полученные из
разных источников; планирование
игровых
событий
и
действий,
согласование их с партнерами по игре;
поощрять словесное обозначение
событий, действий по ходу развития
игровых
замыслов
в
форме
развернутого
эмоциональноэкспрессивного и содержательного
игрового диалога как проявления
размышления
детей
о
действительности;
уделять внимание освоению правил
игры, активной творческой «работе»
детей с правилами, нормами жизни,
социальной
структурой
ролевого
поведения; обращать особое внимание
на развертывание разнообразных типов
взаимодействия со сверстниками: как с
игровыми партнерами,
друзьями,
дидактических играх на
основе
общих
правил
взаимодействия.
проводить
подвижную
игру с детьми на занятиях и
как самостоятельную;
использовать авторские и
народные (традиционные)
детские игры, приуроченные
к разным временам года;
организовывать
участие
детей в празднично-игровых
забавах,
игрищах,
спортивных
игровых
соревнованиях;
расширять
репертуар
традиционных
игр,
развивающих не только
ловкость, быстроту реакции,
но
и
систему
взаимодействия играющих,
понимание ими ситуации,
смекалку;
добиваться,
чтобы
подвижные игры вызывали
чувства радости и успеха;
повышать
мотивацию
детей к освоению новых,
более
сложных
по
содержанию игр;
широко
использовать
Относиться
к
театрализованной
игре
как к виду досуговых игр,
включать
в
нее
музыкальные
игрыдраматизации и другие
формы
детского
самодеятельного театра;
Организовывать
участие
детей
в
постановке
спектаклей
как
исполнителей
определенных
ролей,
музыкантов,
сопровождающих
спектакль,
и
его
«оформителей»;
Быть
для
детей
партнером
и
равноправным
участником творческой
деятельности.
развивать представления
о существенных признаках,
лежащих в основе родовых
обобщений:
посуда,
одежда, обувь и др.;
формировать
общие
представления
о
взаимосвязях в типичных
экологических системах:
лесе,
водоеме,
парке,
огороде, на лугу и др.;
развивать
общие
представления о природе
как
среде
обитания
человека,
изменении
образа жизни людей в
зависимости от природных
условий, в которых они
живут;
развивать представления
о средствах связи и
передвижения в разных
сферах:
на земле, в
воздухе, в воде;
формировать
членами группы;
способствовать
развитию
режиссерской игры с наделением
ролевыми функциями фигурок, в том
числе и сделанных самими детьми в
соответствии с игровым замыслом;
создавать модульную предметнопространственную
среду,
т.е.
содержащую
возможность
трансформации ее детьми в сочетании
с использованием неоформленного
игрового материала и образных
игрушек, побуждающую детей к
творческому
созданию
дополнительной игровой атрибутики
из бумаги, картона, ткани, веток,
поролона, пластилина и др. для
реализации своих игровых замыслов;
осуществлять всемерную поддержку
самодеятельных игр детей;
формировать в самодеятельной
сюжетно-ролевой и режиссерской игре
детей потребность в новом знании и
познавательные мотивы, значимые для
становления учебной деятельности;
способствовать
проведению
досуговой игры как форме культурного
проведения досуга; расширять круг
досуговых
игр
за
счет
интеллектуальных, игр-развлечений,
театральных
игр,
праздничнокарнавальных игр.
подвижные
игры
для
организации
отдыха
и
повышения
двигательной
активности детей;
продолжать воспитывать у
детей в играх чувства
взаимопомощи,
сотрудничества,
ответственности;
побуждать
детей
к
проявлению
моральноволевых
качеств;
содействовать
развитию
настойчивости
в
преодолении трудностей при
достижении цели;
постоянно
привлекать
детей к активному участию
в подготовке и проведении
игр;
содействовать развитию
творческого воображения в
играх,
предлагать
творческие
задания
по
созданию
вариантов
подвижных игр.
представления
о
соотношении целого и
части;
устанавливать
отношения предыдущего и
последующего числа в
числовом ряду;
развивать способность
использовать
моделирование в качестве
средства
познания
скрытых
связей
и
отношений;
умение
использовать планы-схемы
для прохождения простых
маршрутов;
воспитывать
умение
строить взаимодействие и
взаимоотношения
в
самостоятельных
дидактических играх на
основе
правил
и
ориентировки на выигрыш.
3. Организационный раздел
Организация образовательного процесса, учебная нагрузка на одну неделю
Время после сна и перед полдником используется для организации закаливающих процедур, гимнастики после сна и самостоятельной игровой
деятельности детей.
Вторая группа раннего возраста
Виды игр занятий
Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи
Развитие движений
Со строительным материалом
С дидактическим материалом
Музыкальное
Общее количество игр занятий
1 младшая группа
Виды организованной деятельности
Ознакомление с окружающим миром
Развитие речи
ФЭМП
Художественное творчество
Рисование
Лепка
Физическая культура
Музыка
Общее количество
2 младшая группа
Виды организованной деятельности
Ознакомление с окружающим миром
Развитие речи
ФЭМП
Художественное творчество
Рисование
Лепка
Аппликация
Физическая культура
Количество
3
2
1
2
2
10
Время
6-10 мин.
6-10 мин.
6-10 мин.
6-10 мин.
6-10 мин.
Количество
1
2
1
Время
8-10 мин.
8-10 мин.
8-10 мин.
8-10 мин.
1
1
3
2
11
Кол во
1
1
1
1
0,5
0,5
3
8-10 мин.
8-10 мин.
Время
15 мин.
15 мин
15 мин.
15 мин
15 мин
Музыка
Общее количество
Средняя группа
Виды организованной деятельности
Ознакомление с окружающим миром
Развитие речи
ФЭМП
Художественное творчество
Рисование
Лепка
Аппликация
Физическая культура
Музыка
Общее количество
Старшая группа
Виды организованной деятельности
Ознакомление с окружающим миром
Развитие речи
ФЭМП
Художественное творчество
Рисование
Лепка
Аппликации
Физическая культура
Музыка
Общее количество
Подготовительная группа
Виды организованной деятельности
Ознакомление с окружающим миром
Развитие речи
2
11
15 мин
Кол- во
1
1
1
Время
20 мин.
20 мин.
20 мин.
20 мин.
1
0,5
0,5
3
2
11
Кол- во
2
2
1
20 мин.
20 мин.
Время
25 мин
25 мин.
25 мин.
25 мин.
2
0,5
0,5
3
2
13
25 мин.
25 мин.
Кол во
2
2
Время
30 мин.
30 мин.
ФЭМП
Художественное творчество
2
Рисование
Лепка
Аппликация
Физическая культура
Музыка
Общее количество
2
0,5
0,5
3
2
14
30 мин.
30 мин.
30 МИН.
30 мин.
РАСПОРЯДОК ДНЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 2 ЛЕТ ДО ШКОЛЫ
режим дня
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха
детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей. Следует стремиться к тому, чтобы приблизить режим дня к индивидуальным особенностям
ребенка.
В таблице приведены примерные режимы дня для различных возрастных групп. Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание
ребенка в детском саду.
В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами. Педагог самостоятельно дозирует
объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
нагрузку. В теплое время года часть занятий можно проводить на участке во время прогулки.
В середине занятий статического характера рекомендуется проводить физкультминутки.
Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т. п.) для детей дошкольного возраста недопустимо проводить за счет
времени, отведенного на прогулку и дневной сон.
Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно; знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся.
Повышенное внимание надо уделять детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период
адаптации к детскому саду.
Режим дня
Примерный режим дня
в холодный период года
Вторая группа раннего возраста
Прием детей, игра
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность
Подготовка и проведение игры занятия 1
(по подгруппам)
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение □ прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, полдник
Самостоятельная деятельность
Подготовка и проведение игры занятия 2
(по подгруппам)
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к ужину, ужин
Самостоятельная деятельность, уход домой
Вторая группа раннего возраста
Прием детей, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Прогулка, самостоятельная деятельность
Подготовка и проведение игры занятия 1
(по подгруппам)
Возвращение с прогулки, водные процедуры, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, полдник
Прогулка, самостоятельная деятельность
Подготовка и проведение игры занятия 2
[по подгруппам)
1 год 6 мес.
-2 года
7.00-8.00
7.30-8.30
8.30-9.20
8. 50-9.05-9.20
9.20-11.00
11.00-11.30
11.30-12.00
12.00-15.00
15,00-15,30
15.30-16.30
16,00-16.15-16.30
16.30-18.00
18,00-18,20
18.20-18.40
18.40-19.00
Примерный режим дня
в теплый период года
1 год 6 мес.-2 года
7.00-8.00
7.30-8.30
8.30- 11.00
9.30-9.45-10.00
11.00-12.00 .
12.00-15.00
15.00-15.30
15.30-18.30
16.00-16.15-16.30
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин
Уход домой
18.30-19.00
17.00-19.00
Примерный режим дня
Первая младшая группа
от 2 до 3 лет
В дошкольном учреждении
Прием детей, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду
Обед
Спокойные игры, подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность
Полдник
Самостоятельная деятельность
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к ужину
Ужин
Чтение художественной литературы
Самостоятельная деятельность, уход домой
Группы
Режимные процессы
Утренний прием детей на прогулке
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку (гигиенические процедуры)
Завтрак
7.00-8.00
8.00-8,20
8.20-9.00
8.30-9.00
9.00-9.20
9.20-11.20
11.20-11.45
11.45-13.20
12.20-12.30
12.30-15.00
15.00-15.15
15.15-15.25
15.25-16.15
15.45-16.00-16.15
16.15-16.30
16.30-17.30
17.30-18.00
18.00-18.30
18.30-18.40
18.40-19.00
Средний возраст
(4-5 лет)
Длит
мин.
75
15
10
15
Время
7.00-8.15
8.15-8.30
8.30-8.40
8.40-8.55
Старший возраст
(5-6 лет)
Длит
мин.
75
15
10
15
Время
7.00-8.15
8.15-8.30
8.30-8.40
8.40-8.55
Подготовительный
возраст
(6-7 лет)
Длит.
Время
мин.
60
7.00-8.00
20
8.00-8.20
10
8.20-8.30
20
8.30-8.50
Последующие гигиенические процедуры
Подготовка к занятию
Занятие № 1
Отдых
Занятие № 2
Отдых
Занятие № 3
Свободная игровая деятельность
Подготовка к прогулке
Прогулка (самостоятельная деятельность детей, совместная
деятельность с детьми, игры, оздоровительные мероприятия,
экскурсии). Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну. Сон.
Пробуждение, разминка, гигиенические процедуры, одевание
Полдник
Свободное «клубное» время, занятия, игровая деятельность
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Прогулка (самостоятельная деятельность детей, совместная
деятельность с детьми, игры) Возвращение с прогулки
Подготовка к ужину
Ужин
Прогулка (самостоятельная деятельность детей, совместная
деятельность с детьми, игры) Итог дня. Прощание
10
15
20
10
20
10
20
10
10
95
8.55-9.05
9.00-9.15
9.15-9.35
9.35-9.45
9.45-10.05
10.00–10.15
10.15-10.35
10.35-10.45
10.45-10.55
10.55-12.30
5
15
25
10
25
10
25
8.55-9.00
9.00-9.15
9.15-9.40
9.40-9.50
9.50-10.15
10.15-10.25
10.25-10.50
10
15
30
10
30
10
30
8.50-9.00
9.00-9.15
9.15-9.45
9.45-9.55
9.55-10.25
10.25-10.35
10.35-11.05
10
100
10.50-11.00
11.00-12.40
10
80
11.05-11.15
11.15-12.35
10
20
120
15
20
25
10
60
12.30-12.40
12.40-13.00
13.00-15.00
15.00-15.15
15.15-15.35
15.35-16.00
16.00-16.10
16.10-17.10
10
20
170
15
20
40
5
60
12.40-12.50
12.50-13.10
13.10-15.00
15.00-15.15
15.15-15.35
15.35-16.15
16.15-16.20
16.20-17.20
10
30
105
15
15
45
5
60
12.35-12.45
12.45-13.15
13.15-15.00
15.00-15.15
15.15-15.30
15.30-16.15
16.15-16.20
16.20-17.20
10
15
85
17.10.17.20
17.20-17.35
17.35-19.00
10
15
75
17.20-17.30
17.30-17.45
17.45-19.00
10
10
75
17.20-17.30
17.30-17.45
17.45-19.00
Режим дня (теплый период года, летняя оздоровительная компания)
Группы
Режимные процессы
Утренний прием детей на прогулке
Средний возраст
(4-5 лет)
Длит
Время
мин.
75
7.00-8.15
Старший возраст
(5-6 лет)
Длит
Время
мин.
85
7.00-8.25
Подготовительный возраст
(6-7 лет)
Длит
Время
мин.
85
7.00-8.25
Утренняя гимнастика
Самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку (гигиенические процедуры)
Завтрак, гигиенические процедуры
Прогулка (самостоятельная деятельность детей, совместная
деятельность с детьми, игры, оздоровительные мероприятия,
экскурсии).
Подготовка к обеду, обед
Гигиенические процедуры. Подготовка ко сну. Сон.
Пробуждение, разминка, гигиенические процедуры, одевание
Полдник
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Прогулка (самостоятельная деятельность детей, совместная
деятельность с детьми, игры) Возвращение с прогулки
Подготовка к ужину
Ужин
Прогулка (самостоятельная деятельность детей, совместная
деятельность с детьми, игры) Итог дня. Прощание
15
25
8.15-8.30
8.30-8.55
12
13
8.15-8.37
8.37-8.50
10
10
8.25-8.35
8.35-8.45
30
185
8.55-9.25
9.25-12.30
20
190
8.50-9.10
9.10-12.20
20
210
8.45-9.05
9.05-12.35
30
135
25
20
10
60
12.30-13.00
13.00-15.15
15.15-15.40
15.40-16.00
16.00-16.10
16.10-17.10
20
150
25
15
10
60
12.20-12.40
12.40-15.10
15.10-15.35
15.35-15.50
15.50 -16.00
16.20-17.20
20
135
25
15
10
60
12.35-12.55
12.55-15.10
15.10-15.35
15.35-15.50
15.50-16.00
16.20-17.20
10
15
85
17.10-17.20
17.20-17.35
17.35-19.00
10
15
75
17.20-17.30
17.30-17.45
17.45-19.00
10
10
75
17.20-17.30
17.30-17.45
17.45-19.00
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп
деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему
настроению и активности.
Прием пищи. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом. Дети едят охотнее, если предоставлять им право выбора
блюд (хотя бы из двух блюд). Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, поэтому следует предоставлять им возможность принимать
пищу в своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться
самостоятельными играми.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики утомления
необходимы ежедневные прогулки.
Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для ежедневного чтения детям. Читать следует не только
художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре
родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях
социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у
ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и
интересным для всех детей.
Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в помещении, где спят дети, следует создать
спокойную, тихую обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну
способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение.
Физкультурно-оздоровительная работа
В дошкольной организации необходимо проводить постоянную работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и
совершенствованию его функций.
Под руководством медицинского персонала следует осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных
факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий нужно
осуществлять дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности.
По решению администрации, медицинского персонала дошкольного учреждения и родителей необходимо проводить специальные
закаливающие процедуры (например, сауна с контрастным обливанием и прочее).
Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки.
В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; приучать детей находиться в
помещении в облегченной одежде.
Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной
активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени бодрствования.
Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в
организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми имеющегося
физкультурного и спортивно-игрового оборудования.
Воспитывать у детей интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное
время).
Ежедневно следует проводить с желающими детьми утреннюю гимнастику.
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную
образовательную деятельность, рекомендуется проводить физкультминутку длительностью 1–3 минуты.
При наличии соответствующих условий можно обучать детей плаванию и гидроаэробике (в старшей и подготовительной группах).
Режим двигательной активности
Формы
работы
Физкультурные
занятия
Физкультурнооздоровительная
работа в режиме
дня
Виды
занятий
Количество и длительность занятий (в мин.)
в зависимости от возраста детей
3–4 года
4–5 лет
5–6 лет
6–7 лет
а) в помещении
2 раза
в неделю
15–20
2 раза
в неделю
20–25
2 раза
в неделю
25–30
2 раза
в неделю
30–35
б) на воздухе
1 раз
в неделю
15–20
1 раз
в неделю
20–25
1 раз
в неделю
25–30
1 раз
в неделю
30–35
а)
утренняя
гимнастика
(по
желанию детей)
ежедневно
5–6
ежедневно
6–8
ежедневно
8–10
ежедневно
10–12
б) подвижные и
спортивные
игры
и
упражнения
на прогулке
ежедневно
2 раза
(утром
и вечером)
ежедневно
2 раза
(утром
и вечером)
ежедневно
2 раза
(утром
и вечером)
ежедневно
2 раза
(утром
и вечером)
Активный
отдых
Самостоятельная
двигательная
деятельность
15–20
20–25
25–30
30–40
в) физкультминутки
(в
середине
статического
занятия)
3–5
ежедневно в
зависимости
от вида и
содержания
занятий
3–5
ежедневно в
зависимости
от вида и
содержания
занятий
3–5
ежедневно в
зависимости
от вида и
содержания
занятий
3–5
ежедневно в
зависимости
от вида и
содержания
занятий
г)
занятия
в бассейне1
15–20
20–25
25–30
25–30
а) физкультурный
досуг
1 раз
в месяц
20
1 раз
в месяц
20
1 раз
в месяц
30–45
1 раз
в месяц
40
б) физкультурный
праздник
—
2 раза в год
до 45 мин.
2 раза в год
до 60 мин.
2 раза в год
до 60 мин.
в) день здоровья
1 раз
в квартал
1 раз
в квартал
1 раз
в квартал
1 раз
в квартал
а) самостоятельное
использование
физкультурного и
спортивно-игрового
оборудования
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
б) самостоятельные
подвижные
и
спортивные игры
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Особенности организации
предметно-пространственной среды
Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного, социально-бытового и/или культурно-эстетического характера.
Это условия существования человека, его жизненное пространство. Среда может приобретать специально проектируемую направленность, и в
этом случае о ней говорят как о важном факторе формирования личности — образовательной среде (Т. С. Комарова, С. Л. Новоселова, Г. Н.
Пантелеев, Л. П. Печко, Н. П. Сакулина, Е. О. Смирнова, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, С. Т. Шацкий и др.).
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно
оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и
духовном развитии в целом. Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной
жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к
самовыражению средствами.
Основные требования
к организации среды
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:
содержательно-насыщенной, развивающей;
трансформируемой;
полифункциональной;
вариативной;
доступной;
безопасной;
здоровьесберегающей;
эстетически-привлекательной.
Основные принципы
организации среды
Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и
развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста
развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и
самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.
В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду
(постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую
задачу. В групповой комнате необходимо создавать условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотреть площадь,
свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности, менять игрушки,
стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.
В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает
активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы,
занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки
зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям
на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и
экспериментов с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее
влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим
количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны
быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а
педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В качестве центров развития могут выступать:
уголок для сюжетно-ролевых игр;
уголок ряжения (для театрализованных игр);
книжный уголок;
зона для настольно-печатных игр;
выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
уголок природы (наблюдений за природой);
спортивный уголок;
уголок для игр с водой и песком;
уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При
проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей
функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности — статичности касается степени
подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная
устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего
пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т. п.).
Предметно-пространственная среда как условие реализации образовательной программы МБДОУ детский сад № 3
Пространственная среда развивает и воспитывает ребенка, служит фоном и посредником в личностно – развивающем взаимодействии.
Работая над созданием пространственной среды, наш коллектив учитывает требования, определенные базовой программой «От рождения до
школы» как возможность наиболее эффективного развития индивидуальности ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровней активности и
принципов С.Л. Новоселовой, В.А. Петровского, Р.М.Чумичевой.
Структура предметно-развивающей среды
№
1.
2
направленность
наличие специальных
имеющееся оборудование,
помещений
дидактический материал
Спортивный участок;
- спортивное оборудование для прыжков, метания,
физкультурные уголки в лазания;
группах
-гимнастические скамейки;
-гимнастические палки, обручи, скакалки;
- нестандартное оборудование
физическое развитие
- физкультурные занятия
- утренняя гимнастика
-спортивные досуги
-развлечения, праздники
- консультативная работа с воспитателями,
родителями
Интеллектуально-игровой
Познавательное развитие
центр;
Интеллектуальные
развивающие
зоны
в
Материал для экспериментирования; наглядно –
дидактический материал, развивающие игры, модели,
схемы, «Умные книги», энциклопедии, словари, атласы,
глобусы, карты, коллекции, альбомы, открытки, слайды,
3
Художественно-эстетическое развитие
-занятия по музыкальному воспитанию
-индивидуальные занятия
-тематические досуги
- театральные представления
- праздники и утренники
- занятия по хореографии
- занятия по ритмике
- родительские собрания
группах;
Уголки
природы
экспериментирования
каждой группе
музыкальный зал,
- занятия по изобразительной деятельности
- индивидуальные занятия
- выставка изделий народно-прикладного
искусства
4
5
Методический
Методическая направленность
-осуществление
методической
помощи кабинет
педагогам
- организация консультаций, семинаров,
педагогических советов
- выставка методических материалов
Групповые комнаты:
- художественно-творческая деятельность детей;
- игровая деятельность;
знаки экологической безопасности и т.д.
и
в
- библиотека методической литературы, сборники нот
- шкафы для пособий, игрушек, атрибутов;
- пианино;
- детские музыкальные инструменты,
- аудио, видеоаппаратура;
- ширма для кукольного театра
- различные виды театров
- костюмы для детей
- подборка аудио, видеоматериалов
- демонстрационный, раздаточный материал для занятий с
детьми
- иллюстративный материал
- изделия народных промыслов
- скульптуры малых форм
- игрушки, муляжи
- аудио, видеоаппаратура;
-подборка аудио, видеоматериалов
- библиотека педагогической и методической литературы
- опыты работы педагогов
- материалы консультаций, семинаров. педагогических
советов
- аудио, видеотека
- детская мебель для практической деятельности
- книжный уголок;
- уголки для изобразительной, театрализованной
- интеллектуальная деятельность;
- самообслуживание, трудовая деятельность;
- самостоятельная деятельность;
6
7
Спальное помещение
-дневной сон
- гимнастика после сна
Раздевальная комната
- информационная работа с родителями
деятельности;
- различные виды театров;
- игровая мебель, атрибуты для сюжетно- ролевых игр;
- конструкторы различных видов;
- головоломки, мозаики, пазлы;
- настольно-печатные игры, лото;
- календари погоды;
- материал для трудовой деятельности детей в природе,
для хозяйственно-бытового труда и самообслуживания
- спальная мебель- наглядно- информационный материал для родителей
- физкультурный уголок
Материально-техническое
обеспечение программы
В соответствии с ФГОС, материально-техническое обеспечение программы включает в себя учебно-методический комплект, оборудование,
оснащение (предметы). При этом, Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие
материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Требования к оборудованию
и оснащению
Образовательная программа ДОУ не предъявляет специальных требований к оснащению, материалам, оборудованию, инвентарю — для
реализации Программы не требуется какого-то особого нестандартного оснащения. Программа может быть реализована на имеющийся у
дошкольной организации материально-технической базе, при условии соответствия ее действующим государственным стандартам и
требованиям. Однако, чем шире материальная база, тем больше у педагога возможностей создать оптимальные условия для развития каждого
ребенка.
Три уровня требований к условиям реализации программы:
минимальный уровень — уровень, который соответствует государственным нормативам;
базовый уровень — уровень, к которому следует стремиться;
оптимальный уровень — уровень, раскрывающий дополнительные возможности, которые помогут в реализации программы.
Требования к зданиям и помещениям
дошкольных учреждений
Составляющие
Минимальный
Базовый
Оптимальный
материально
уровень
уровень
уровень
технической
базы
Здание
Любое,
отвечающее
требованиям
СанПиН
Типовой проект
здания детского
сада
Индивидуальный
проект
Прилегающая
территория
Любые
территории,
приспособленные
для
прогулок
детей
Оборудованные
площадки
для
каждой группы
Оборудованные
площадки
для
каждой
группы,
мини-стадион,
участок
для
ознакомления
детей с природой
(сад,
цветник,
огород)
Помещения
детского сада
Любое,
отвечающее
требованиям
СанПиН
Зал
для
музыкальных и
физкультурных
занятий;
сопутствующие
помещения
(медицинский
блок, пищеблок,
постирочная)
Зал
для
музыкальных
занятий, зал для
физкультурных
занятий; бассейн,
сауна,
соляная
комната,
тренажерный зал,
изостудия,
компьютерный
класс,
кабинет
логопеда,
психолога.
Сопутствующие
помещения
(медицинский
блок,
пищеблок,
постирочная)
Групповое
помещение
Любое,
отвечающее
требованиям
СанПиН
Наличие
игрового
помещения,
спальни,
раздевалки,
туалета
Игровое
помещение,
спортивный
уголок,
спальня,
раздевалка, туалет.
Дизайнерское
оформление.
Оборудованное
рабочее
место
воспитателя,
включая
компьютер
Обеспечить высокий уровень развития детей можно, даже имея скромные материальные возможности, так как развивающим эффектом
обладают не сами объекты развивающей среды, а детская деятельность, организуемая взрослым или самостоятельная. Результат работы в первую
очередь зависит от профессионализма и творческого потенциала педагогов.
Количество и конкретный ассортимент приобретаемых средств обучения, в том числе технических, соответствующие материалы (в том
числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, и игрушек определяются дошкольной организацией
самостоятельно, исходя из материальных возможностей организации, состава и потребностей детей и запроса родителей. Опираться при подборе
оборудования можно на «Примерный перечень игрового оборудования для учебно-материального обеспечения дошкольных образовательных
учреждений», рекомендованный в Письме Минобрнауки РФ от 17.11.2011 № 03-877 и на рекомендации программы «От рождения до школы».
Материально-техническое оснащение МБДОУ детский сад №3
Направленност
Наличие
специальных
Имеющееся оборудование
Дидактический материал
Иное
ь программ
помещений
Развитие
игровой
деятельности
Игровой центр с учётом
возраста и полоролевых
особенностей детей
Физическое
развитие
здоровье
Физкультурный
за(
совмещен с музыкальным) ,
медицинский блок, уголки
движения, мини-стадион
и
Познавательное
развитие
Интеллектуально-игровой
центр
Наборы
строительного
материала,
предметызаместители, атрибуты к
творческим развивающим
играм,
сюжетно-ролевые
игры,
механические
игрушки
Шведские
стенки,
спортивные
комплексы,
маты, оборудование для
спорта и игр
Различные
виды
конструкторов,
развивающие
настольнопечатные игры (картотека
игр)
Литература для детей и
взрослых
Оборудование для развития
всех
видов
движения,
атрибуты для спортивных
мероприятий,
игр,
гимнастик;
оздоровительные
комплексы,
схемы
последовательности
основных видов движений,
схемы последовательности
выполнения спортивно –
гимнастических
упражнений
Методическая
литература,
иллюстративный
и
демонстрационный
материал
по
ознакомлению
с
организмом, альбом по
ознакомлению
с
различными
видами
спорта. Настольные игры,
шашки,
шахматы.
Оборудование
для
спортивных игр: городки,
кольцебросы, бадминтон,
теннис
наборы оборудования для
исследовательской
экспериментальной
деятельности, развивающие
игры,
муляжи
овощей,
Картины,
репродукции,
наглядно
–
иллюстративный материал,
дидактические пособия.
Карты, глобусы, атласы
Аудиозаписи,
видеозаписи,
энциклопедии,
познавательная
литература,
DVD,
научномаски
фруктов. грибов, глобусы,
карты,
магнитофоны,
видеоплееры.
Художественноэстетическое
развитие
Музыкальный
зал
музыкальные центры и
уголки
творчества
в
групповых комнатах
Театральные
костюмы,
музыкальные инструменты,
различные виды кукольных
театров,
музыкальный
центр, телевизоры, ТСО,
ширмы,
действующая
выставка детских работ
животных
для
игр,
макеты, схемы, карты,
модели.
музыкально–дидактический
материал,
материал
к
изобразительной
деятельности, репродукции,
скульптуры малых форм,
предметы
народных
промыслов.
Энциклопедии,
иллюстрации,
репродукции,
наборы
портретов композиторов,
художников,
картины
местных
художников
книги и журналы по
искусству
Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,
социального заказа родителей.
При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом
интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы
помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения
основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по
образовательным областям.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в
детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты,
учитывать специфику дошкольного учреждения.
Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период — 2–3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов,
находящихся в группе и центрах (уголках) развития.
В Программе дано комплексно-тематическое планирование для каждой возрастной группы , которое следует рассматривать как примерное.
Дошкольная образовательная организация для введения регионального и культурного компонентов, для учета особенностей своего дошкольного
учреждения может по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период и пр.
В программе приводится примерное планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе. Дошкольное
учреждение может вносить изменения в планирование для учета специфики региона и особенностей дошкольного учреждения.
Согласно СанПиН 2.4.1.304913 не регламентируется количество занятий с детьми в дошкольном учреждении; регламентируется лишь
длительность образовательной нагрузки:
«11.9. Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна
превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8–10 минут). Допускается
осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.
11.10. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет — не более 15 минут, для
детей от 4 до 5 лет — не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет — не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет — не более 30 минут.
11.11. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40
минут соответственно, а в старшей и подготовительной — 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную
образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности — не
менее 10 минут.
11.12. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после
дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25–30 минут в день. В середине непосредственно образовательной
деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки».
Примерное планирование образовательно-воспитательной
работы по пятидневной неделе
Организованная образовательная деятельность
Базовый
вид
деятельности
Периодичность
Вторая
группа
раннего
Младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготовительная
группа
возраста
Физическая
культура
в помещении
2 раза
в неделю
2 раза
в неделю
2 раза
в неделю
2 раза
в неделю
2 раза
в неделю
Физическая
культура
на прогулке
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
2 раза
в неделю
2 раза
в неделю
1 раз
в неделю1
(во второй
половине
дня)
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
2 раза
в неделю
Развитие речи
2 раза
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
2 раза
в неделю
2 раза
в неделю
Рисование
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
2 раза
в неделю
2 раза
в неделю
Лепка
1 раз
в неделю
1 раз
в 2 недели
1 раз
в 2 недели
1 раз
в 2 недели
1 раз
в 2 недели
—
1 раз
в 2 недели
1 раз
в 2 недели
1 раз
в 2 недели
1 раз
в 2 недели
2 раза
в неделю
2 раза
в неделю
2 раза
в неделю
2 раза
в неделю
2 раза
в неделю
Ознакомление
окружающим
миром
Формирование
элементарных
математических
представлений
Аппликация
Музыка
с
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Чтение
художественной
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
литературы
Конструктивномодельная
деятельность
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
Игровая
деятельность
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Общение
при проведении
режимных
моментов
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Дежурства
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Прогулки
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная
игра
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Познавательноисследовательская
деятельность
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная
деятельность
детей в центрах
(уголках)
развития
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Оздоровительная работа
Утренняя
гимнастика
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1
Комплексы
закаливающих
процедур
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Гигиенические
процедуры
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Проводится по усмотрению образовательной организации во второй половине дня.
Культурно-досуговая деятельность
(особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий)
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям
традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет
обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
В разделе обозначены задачи педагога по организации досуга детей для каждой возрастной группы.
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и
защищенности.
Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.
Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.
Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам.Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.
Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов.
Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам,
стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый год, «Мамин день»).
Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.
Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах,
играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки.
Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного
осуществления самостоятельной деятельности детей.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой
природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к
познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных концертах; спортивных играх и т. д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.
Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать участие в праздниках.
Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.
Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря.
Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности,
занятий различного содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого
ребенка.
Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности.
Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском саду или в центрах творчества).
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой
культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также
использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься
спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к
праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.).
Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими
руками.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения,
экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок
и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной
художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки,
просмотр мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).
Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми;
осмысленно использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности.
Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях.
Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания
в жизни.
Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных праздниках.
Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.
Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной
культуры.
Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения опытов с различными материалами (водой, песком,
глиной и т. п.); для наблюдений за растениями, животными, окружающей природой.
Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры.
Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании.
Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную деятельность.
Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью:
музыкальной, изобразительной, театральной и др.
Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам ребенка.
ПРИМЕРНОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ 2-7 ЛЕТ
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Примерные
варианты итоговых
мероприятий
Тема
Развернутое содержание работы
Детский сад
(4-я
неделя
августа
—
1-я
неделя
сентября)
Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским
садом как ближайшим социальным окружением (помещением и
оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.).
Познакомить с детьми, воспитателем. Способствовать формированию
положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю,
детям.
Осень
(2-я–4-я
недели
сентября)
Формировать элементарные представления об осени (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Дать
первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах,
фруктах, ягодах, грибах. Собирать с детьми на прогулках разноцветные
листья, рассматривать их, сравнивать по форме и величине. Расширять
знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями
поведения лесных зверей и птиц осенью.
Праздник «Осень».
Выставка
детского
творчества.
Сбор осенних листьев
и
создание
коллективной работы
— плаката с самыми
красивыми
из
собранных
листьев.
Я
в
мире
человек
(1-я–2-я
Формировать представления о себе как о человеке; об основных частях
тела человека, их назначении. Закреплять знание своего имени, имен
членов семьи. Формировать навык называть воспитателя по имени и
Совместное
с
родителями чаепитие.
Создание
недели
октября)
отчеству. Формировать первичное понимание того, что такое хорошо и
что такое плохо; начальные представления о здоровом образе жизни.
коллективного плаката
с фотографиями детей.
Игра «Кто у нас
хороший?».
Мой
дом
(3-я
неделя
октября
—
2-я
неделя
ноября)
Знакомить детей с родным городом (поселком): его названием,
объектами (улица, дом, магазин, поликлиника); с транспортом,
«городскими» профессиями (врач, продавец, милиционер).
Тематическое
развлечение
«Мои
любимые игрушки».
Выставка
детского
творчества.
Новогодний
праздник
(3-я
неделя
ноября —
4-я
неделя
декабря)
Организовывать
все
виды
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы
Нового года и новогоднего праздника.
Новогодний утренник.
Зима
(1-я–4-я
недели января)
Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения
в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о
домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и птиц зимой.
Праздник «Зима».
Выставка
детского
творчества.
Мамин
день
(1-я
неделя
февраля —
1-я
неделя
марта)
Организовывать
все
виды
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке.
Мамин праздник.
Народная
игрушка
(2-я–4-я
недели марта)
Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек.
Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.).
Использовать фольклор при организации всех видов детской
деятельности.
Игры-забавы.
Праздник
народной
игрушки.
Весна
(1-я–4-я
недели апреля)
Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения
в природе, одежде людей, на участке детского сада).
Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с
некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной.
Праздник «Весна».
Выставка
детского
творчества.
Лето
(1-я–4-я
недели мая)
Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения
в природе, одежде людей, на участке детского сада).
Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах,
ягодах.
Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и
птиц летом.
Познакомить с некоторыми животными жарких стран.
Праздник «Лето».
В
летний
период
детский
(1-я неделя июня — 3-я неделя августа).
сад
работает
в
каникулярном
режиме
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Интегрирующая
тема периода
Педагогические задачи
Примерные
варианты итоговых
мероприятий
До
свидания,
лето,
здравствуй,
детский
сад!
(4-я
неделя
августа
—
1-я
неделя
сентября)
Вызывать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать
знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением
ребенка: профессии сотрудников детского сада (воспитатель,
помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник),
предметное окружение, правила поведения в детском саду,
взаимоотношения со сверстниками. Продолжать знакомство с
окружающей средой группы, помещениями детского сада. Предлагать
рассматривать игрушки, называть их форму, цвет, строение.
Знакомить детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы,
следует помочь им вспомнить друг друга). Формировать дружеские,
доброжелательные отношения между детьми
(коллективная
художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры).
Развлечение
для
детей, организованное
сотрудниками
детского
сада
с
участием родителей.
Дети в подготовке не
участвуют,
но
принимают активное
участие в развлечении
(в подвижных играх,
викторинах).
Осень
(2-я–4-я
недели
сентября)
Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в
природе, одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора
урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Знакомить с
сельскохозяйственными профессиями (тракторист, доярка и др.).
Знакомить с правилами безопасного поведения на природе.
Воспитывать бережное отношение к природе. На прогулке предлагать
детям собирать и рассматривать осеннюю листву. Разучивать
стихотворения об осени.
Развивать умение замечать красоту осенней природы, вести
наблюдения за погодой.
Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с
некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.
Побуждать рисовать, лепить, выполнять аппликацию на осенние темы.
Праздник «Осень».
Выставка
детского
творчества.
Я и моя семья
(1-я–2-я
недели
октября)
Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе
жизни.
Формировать образ Я.
Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом.
Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать
гендерные представления.
Побуждать называть свои имя, фамилию, имена членов семьи,
говорить о себе в первом лице. Обогащать представления о своей
семье.
Открытый
здоровья.
Спортивное
развлечение.
день
Мой дом, мой
город
(3-я
неделя
октября
—
2-я
неделя
ноября)
Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью,
бытовыми приборами.
Знакомить с родным городом (поселком), его названием, основными
достопримечательностями. Знакомить с видами транспорта, в том
числе с городским, с правилами поведения в городе, с элементарными
правилами дорожного движения, светофором, надземным и подземным
переходами
(взаимодействие с родителями).
Знакомить
с
«городскими» профессиями (милиционер, продавец, парикмахер,
шофер, водитель автобуса).
Сюжетно-ролевая
игра по правилам
дорожного движения.
Новогодний
праздник
(3-я
неделя
ноября
—
4-я
неделя
декабря)
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы
Нового года и новогоднего праздника как в непосредственно
образовательной, так и в самостоятельной деятельности детей.
Новогодний
утренник.
Зима
(1-я–4-я
января)
Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними видами спорта.
Формировать представления о безопасном поведении зимой.
Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать бережное
отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы.
Расширять представления о сезонных изменениях в природе
(изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц).
Формировать первичные представления о местах, где всегда зима.
Побуждать детей отражать полученные впечатления в разных
непосредственно образовательных и самостоятельных видах
деятельности детей в соответствии с их индивидуальными и
возрастными особенностями.
Праздник «Зима».
Выставка
детского
творчества.
недели
День
защитника
Отечества
(1-я–3-я
недели
февраля)
Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными»
профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные
гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремление быть
сильными, смелыми, стать защитниками Родины).
Праздник,
посвященный
защитника
Отечества.
8 Марта
(4-я
неделя
февраля
—
1-я неделя марта)
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.
Праздник 8 Марта.
Выставка
детского
творчества,
развлечения,
коллективное
творчество,
игры
детей.
Знакомство
с
народной
культурой
и
традициями
(2-я–4-я
недели
марта)
Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка,
матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами.
Продолжать знакомить с устным народным творчеством.
Использовать фольклор при организации всех видов детской
деятельности.
Фольклорный
праздник.
Выставка
детского
творчества.
Весна
(1-я–4-я
недели апреля)
Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношение к
природе, умение замечать красоту весенней природы.
Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в погоде,
растения весной, поведение зверей и птиц).
Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело
— появилась травка и т. д.).
Побуждать детей отражать впечатления о весне в разных видах
художественной деятельности.
Праздник «Весна».
Выставка
детского
творчества.
Дню
Лето
(1-я–4-я
мая)
недели
Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского
сада).
Формировать элементарные представления о садовых и огородных
растениях. Формировать исследовательский и познавательный интерес
в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное
отношение к природе, умение замечать красоту летней природы.
В
летний
период
детский
(1-я неделя июня — 3-я неделя августа).
сад
работает
в
Праздник «Лето».
каникулярном
режиме
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Примерные
варианты
итоговых
мероприятий
Тема
Развернутое содержание работы
День
знаний
(4-я
неделя
августа
—
1-я
неделя
сентября)
Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе,
книге. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между
детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка (обратить внимание на
произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы),
расширять представления о профессиях сотрудников детского сада
(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель,
врач, дворник, повар и др.).
Праздник
«День знаний»,
организованный
сотрудниками
детского
сада
с
участием родителей.
Дети праздник не
готовят, но активно
участвуют
в
конкурсах,
викторинах;
демонстрируют свои
способности.
Осень
Расширять
Праздник «Осень».
представления
детей
об
осени.
Развивать
умение
(2-я–4-я недели
сентября)
устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой
природы (похолодало — исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.),
вести сезонные наблюдения. Расширять представления о
сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника. Расширять
знания об овощах и фруктах (местных, экзотических).
Расширять представления о правилах безопасного поведения на
природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать
элементарные экологические представления.
Выставка
детского творчества.
Я в мире
человек
(1-я–3-я недели
октября)
Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни.
Расширять представления детей о своей семье. Формировать
первоначальные представления о родственных отношениях в семье
(сын, дочь, мама, папа и т. д.). Закреплять знание детьми своих имени,
фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить детей с профессиями
родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых.
Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать каждому
ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его
любят). Развивать представления детей о своем внешнем облике.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких
людей, формировать уважительное, заботливое отношение к пожилым
родственникам.
Открытый
здоровья.
Мой город, моя
страна
(4-я
неделя
октября — 2-я
неделя ноября)
Знакомить с родным городом (поселком). Формировать начальные
представления о родном крае, его истории и культуре. Воспитывать
любовь к родному краю.
Расширять представления о видах транспорта и его назначении.
Расширять представления о правилах поведения в городе,
элементарных правилах дорожного движения.
Расширять представления о профессиях. Знакомить с некоторыми
выдающимися людьми, прославившими Россию.
Спортивный
праздник.
Новогодний
праздник
(3-я
неделя
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы
Праздник
«Новый год».
Выставка детского
день
ноября — 4-я
неделя декабря)
Нового года и новогоднего праздника.
творчества.
Зима
(1-я–4-я недели
января)
Расширять представления детей о зиме. Развивать умение
устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой
природы.
Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту
зимней природы, отражать ее в рисунках, лепке. Знакомить с зимними
видами спорта.
Формировать представления о безопасном поведении людей зимой.
Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и льдом. Закреплять знания о свойствах
снега и льда.
Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных
Арктики и Антарктики.
Праздник «Зима».
Выставка детского
творчества.
День
защитника
Отечества
(1-я–3-я недели
февраля)
Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, летчик,
моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный
крейсер); с флагом России. Воспитывать любовь к Родине.
Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков
стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины;
воспитание в девочках уважения к мальчикам как будущим
защитникам Родины). Приобщать к русской истории через знакомство
с былинами о богатырях.
Праздник,
посвященный Дню
защитника
Отечества.
Выставка детского
творчества.
8 Марта
(4-я
неделя
февраля
—
1-я
неделя
марта)
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к
воспитателям, другим сотрудникам детского сада.
Расширять гендерные представления. Привлекать детей к
изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.
Праздник 8 Марта.
Выставка детского
творчества.
Знакомство
Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка,
Фольклорный
с
народной
культурой
и традициями
(2-я–4-я недели
марта)
матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами.
Привлекать детей к созданию узоров дымковской и филимоновской
росписи. Продолжать знакомить с устным народным творчеством.
Использовать фольклор при организации всех видов детской
деятельности.
праздник.
Выставка детского
творчества.
Весна
(1-я–3-я недели
апреля)
Расширять представления детей о весне. Развивать умение
устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой
природы, вести сезонные наблюдения.
Расширять представления о правилах безопасного поведения на
природе. Воспитывать бережное отношение к природе.
Формировать
элементарные
экологические
представления.
Формировать представления о работах, проводимых весной в саду и
огороде.
Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада, в
цветнике.
Праздник «Весна».
Выставка детского
творчества.
День
Победы
(4-я
неделя
апреля — 1-я
неделя мая)
Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к
Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню
Победы.
Воспитывать уважение к ветеранам войны.
Праздник,
посвященный Дню
Победы.
Выставка детского
творчества.
Лето
(2-я–4-я недели
мая)
Расширять представления детей о лете. Развивать умение
устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой
природы, вести сезонные наблюдения.
Знакомить с летними видами спорта.
Формировать представления о безопасном поведении в лесу.
Праздник «Лето».
Спортивный
праздник.
Выставка детского
творчества.
В
летний
период
детский
(1-я неделя июня — 3-я неделя августа).
сад
работает
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
в
каникулярном
режиме
Примерные
варианты
итоговых
мероприятий
Тема
Развернутое содержание работы
День
знаний
(3-я–4-я недели
августа)
Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе,
книгам. Формировать дружеские, доброжелательные отношения
между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как
ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на
произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы),
расширять представления о профессиях сотрудников детского сада
(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель,
врач, дворник).
Праздник
«День знаний».
Осень
(1-я–4-я недели
сентября)
Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с
сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах
безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные
представления об осени как времени года, приспособленности
растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы.
Формировать первичные представления об экосистемах, природных
зонах.
Расширять представления о неживой природе.
Праздник «Осень».
Выставка детского
творчества.
Я вырасту
здоровым
(1-я–2-я недели
октября)
Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни.
Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни.
Формировать положительную самооценку.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств
родителей, их профессий. Расширять знания детей о самих себе, о
своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества
их труд.
Открытый
здоровья.
День народного
единства
(3-я
неделя
октября
—
Расширять представления детей о родной стране, о государственных
праздниках; развивать интерес к истории своей страны; воспитывать
гордость за свою страну, любовь к ней.
Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна.
Праздник День
народного
единства.
Выставка детского
день
неделя
Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская
Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; Москва
— главный город, столица нашей Родины.
творчества.
Новый
год
(3-я
неделя
ноября — 4-я
неделя
декабря)
Привлекать детей к активному разнообразному участию в подготовке
к празднику и его проведении. Содействовать возникновению
чувства удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной
деятельности.
Закладывать основы праздничной культуры.
Развивать эмоционально положительное отношение к предстоящему
празднику, желание активно участвовать в его подготовке.
Поощрять стремление поздравить близких с праздником,
преподнести подарки, сделанные своими руками.
Знакомить с традициями празднования Нового года в различных
странах.
Праздник
Новый
год.
Выставка детского
творчества.
Зима
(1-я–4-я недели
января)
Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с зимними
видами спорта. Формировать первичный исследовательский и
познавательный интерес через экспериментирование с водой и
льдом.
Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы
(холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях
деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении
зимой.
Праздник «Зима».
Зимняя олимпиада.
Выставка детского
творчества.
День защитника
Отечества
(1-я–3-я недели
февраля)
Расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о
трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро
сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с
разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые
войска), боевой техникой.
Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках
стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины;
воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим
Праздник
23 февраля —
День защитника
Отечества.
Выставка детского
творчества.
2-я
ноября)
защитникам Родины.
Международный
женский
день
(4неделя
февраля
—
1-я
неделя
марта)
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к
воспитателям.
Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков
представления о том, что мужчины должны внимательно и
уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению подарков мамам, бабушкам,
воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям,
потребность радовать близких добрыми делами.
Праздник 8 Марта.
Выставка детского
творчества.
Народная
культура
и
традиции
(2-я–4-я недели
марта)
Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями,
с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, ПолховМайдан, Гжель). Расширять представления о народных игрушках
(матрешки — городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить с
национальным декоративно-прикладным искусством.
Рассказывать детям о русской избе и других строениях, их
внутреннем убранстве, предметах быта, одежды.
Фольклорный
праздник.
Выставка детского
творчества.
Весна
(1-я–2-я недели
апреля)
Формировать обобщенные представления о весне как времени года, о
приспособленности растений и животных к изменениям в природе.
Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о
связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными
видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег,
разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее
появляются на солнечной стороне, чем в тени).
Праздник «Веснакрасна».
День Земли —
22 апреля.
Выставка детского
творчества.
День
Победы
(3-я
неделя
апреля
—
1-я неделя мая)
Воспитывать дошкольников в духе патриотизма, любви к Родине.
Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе
нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой
Отечественной войны.
Праздник
День
Победы.
Выставка детского
творчества.
Лето
(2-я–4-я недели
мая)
Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени
года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о
влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и
растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов,
овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей);
представления о съедобных и несъедобных грибах.
В
летний
период
детский
(1-я неделя июня — 3-я неделя августа).
сад
работает
в
Праздник «Лето».
День
защиты
окружающей среды
—
5 июня.
Выставка детского
творчества.
каникулярном
режиме
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Примерные
варианты
итоговых
мероприятий
Тема
Развернутое содержание работы
День
знаний
(4-я
неделя
августа
—
1-я
неделя
сентября)
Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к книгам.
Закреплять знания о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему
учит в школе, о школьных принадлежностях и т. д.
Формировать представления о профессии учителя и «профессии»
ученика, положительное отношение к этим видам деятельности.
Праздник
«День знаний».
Осень
(2-я–4-я недели
сентября)
Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с
сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о
правилах безопасного поведения в природе; о временах года,
последовательности месяцев в году.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Расширять представления детей об особенностях отображения
осени в произведениях искусства. Развивать интерес к изображению
осенних явлений в рисунках, аппликации. Расширять знания о
творческих профессиях.
Праздник «Осень».
Выставка детского
творчества.
Мой город, моя
Расширять представления детей о родном крае. Продолжать
Выставка детского
страна,
моя
планета
(1-я–2-я недели
октября)
знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут
дети.
Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения
своей страны.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле
много разных стран, важно жить в мире со всеми народами, знать и
уважать их культуру, обычаи и традиции.
творчества.
День народного
единства
(3-я
неделя
октября
—
2-я
неделя
ноября)
Расширять представления детей о родной стране, о государственных
праздниках. Сообщать детям элементарные сведения об истории
России.
Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять
интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать
чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России.
Расширять
представления
о Москве — главном городе, столице России.
Рассказывать
детям
о
Ю.
А.
Гагарине
и
других
героях космоса.
Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их
обычаям.
Праздник
День
народного
единства.
Выставка детского
творчества.
Новый
год
(3-я
неделя
ноября — 4-я
неделя
декабря)
Привлекать детей к активному и разнообразному участию в
подготовке к празднику и его проведении. Поддерживать чувство
удовлетворения, возникающее при участии в коллективной
предпраздничной деятельности.
Знакомить с основами праздничной культуры. Формировать
эмоционально положительное отношение к предстоящему
празднику, желание активно участвовать в его подготовке.
Поощрять стремление поздравить близких с праздником,
преподнести подарки, сделанные своими руками.
Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года в
Праздник Новый
год.
Выставка детского
творчества.
различных странах.
Зима
(1-я–4-я недели
января)
Продолжать знакомить с зимой, с зимними видами спорта.
Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы
(холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), деятельности
людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.
Формировать первичный исследовательский и познавательный
интерес через экспериментирование с водой и льдом.
Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики.
Формировать представления об особенностях зимы в разных
широтах и в разных полушариях Земли.
Праздник «Зима».
Зимняя олимпиада.
Выставка детского
творчества.
День защитника
Отечества
(1-я–3-я недели
февраля)
Расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать
о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро
сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине.
Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные,
танковые войска), боевой техникой.
Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков
стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины;
воспитывать у девочек уважение к мальчикам как будущим
защитникам Родины.
Праздник
23 февраля —
День защитника
Отечества.
Выставка детского
творчества.
Международный
женский
день
(4-я
неделя
февраля
—
1-я
неделя
марта)
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к
воспитателям.
Расширять гендерные представления, воспитывать у мальчиков
представления о том, что мужчины должны внимательно и
уважительно относиться к женщинам.
Праздник 8 Марта.
Выставка детского
творчества.
Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке,
воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким
людям, формировать потребность радовать близких добрыми
делами.
Народная
культура
и
традиции
(2-я–4-я недели
марта)
Знакомить с народными традициями и обычаями.
Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях
народов России.
Продолжать знакомить детей с народными песнями, плясками.
Расширять представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные
регионы нашей страны и мира). Воспитывать интерес к искусству
родного края; любовь и бережное отношение к произведениям
искусства.
Фольклорный
праздник.
Выставка детского
творчества.
Весна
(1-я–2-я недели
апреля)
Формировать у детей обобщенные представления о весне,
приспособленности растений и животных к изменениям в природе.
Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц;
о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными
видами труда; о весенних изменениях в природе.
Праздник
«Весна-красна».
День Земли —
22 апреля.
Выставка детского
творчества.
День
Победы
(3-я
неделя
апреля
—
1-я неделя мая)
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять
знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей
страны в войне.
Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны.
Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек,
родителей.
Рассказывать о преемственности поколений защитников Родины: от
былинных богатырей до героев Великой Отечественной войны.
Праздник
День Победы.
Выставка детского
творчества.
До
свидания,
детский
сад!
Здравствуй,
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы
Праздник
«До свидания,
детский сад!».
школа!
(2-я–4-я недели
мая)
прощания с детским садом и поступления в школу.
Формировать эмоционально положительное отношение
предстоящему поступлению в 1-й класс.
В
летний
период
детский
(1-я неделя июня — 3-я неделя августа).
сад
работает
в
к
каникулярном
режиме
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ РАЗВЛЕЧЕНИЙ И ПРАЗДНИКОВ
Первая группа раннего возраста
(от 1 года до 2 лет)
Праздник. Новогодний утренник «Елка».
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида;
«Воронята», муз. М. Раухвергера.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова;
«Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Развлечения. «В гости к кукле Кате», «В гости к игрушкам», «На лужайке», «Зимние забавы», «День рождения у куклы Маши», «Кто в
домике живет?», «В зоопарке», «В цирке», «В гостях у елки» (по замыслу педагогов).
Театрализованные развлечения. Инсценирование рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А. Филиппенко;
«Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился », М.
Буш; «Любочка и ее помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто).
Забавы. Народные и заводные игрушки, фокус «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек»,
«Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «Волшебные шары» (мыльные пузыри).
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Праздники. Новый год, «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник».
Тематические праздники и развлечения. «Осень», «Солнышко-ведрышко», «Мишкин день рождения», «Мои любимые игрушки»,
«Зайчата в лесу», «Игрызабавы», «Зимняя сказка», «Музыкальные игрушки».
Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко; инсценирование рус. нар. сказок:
«Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар.
песня.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная
гора», муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э. Компанейца.
Спортивные развлечения. «Мы смелые и умелые».
Забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества, «Осень», «Весна», «Лето».
Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу», «Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На
бабушкином дворе», «Во саду ли, в огороде», «На птичьем дворе».
Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята», «Заюшкина избушка» (по мотивам рус. нар. сказок);
«Потешки да шутки», «Были-небылицы», «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора).
Музыкально-литературные развлечения. Концерт для кукол, представление «Мы любим петь и танцевать».
Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем сильными и смелыми».
Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с красками, карандашами и т. д.
Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского
сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская народная сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в
котором ты живешь», «Наступило лето».
Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок —
смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и т. д.
Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые
сказки», «Русские народные игры», «В гостях у сказки».
Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».
Спортивные развлечения. «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье дарит Айболит».
Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Макшанцевой; забавы с красками и карандашами, сюрпризные моменты.
Фокусы. «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма», «Волшебное превращение».
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы
и детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского», «М. И. Глинка — основоположник русской музыки», «О
творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К.И. Чуковского», «Об обычаях и традициях русского народа», «Русские посиделки», «Народные игры»,
«Русские праздники», «День города».
Театрализованные представления. Представления с использованием теневого, пальчикового, настольного, кукольного театров. Постановка
спектаклей, детских музыкальных опер, музыкальных ритмопластических спектаклей. Инсценирование сказок, стихов и других литературных
произведений, а также песен.
Музыкально-литературные развлечения. «День цветов», «А. С. Пушкин и музыка», «Н. А. Римский-Корсаков и русские народные
сказки».
Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и танца; загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы»,
«Добро и зло в русских народных сказках».
Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».
Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязания», «Детская Олимпиада».
КВН и викторины. «Домашние задания», «Вежливость», «Мисс Мальвина», «Знатоки леса», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная
книга».
Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки, прибаутки, небылицы), забавы с красками и карандашами.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы, «Проводы в школу», «Осень», «Весна»,
«Лето», праздники народного календаря.
Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»; вечера, посвященные творчеству композиторов, писателей, художников.
Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей, детских опер, музыкальных и ритмических пьес. Инсценирование
русских народных сказок, песен, литературных произведений; игры-инсценировки: «Скворец и воробей», «Котята-поварята», муз. Е.
Тиличеевой.
Музыкально-литературные композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы», «Сказочные образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин
и музыка», «Город чудный, город древний», «Зима-волшебница».
Концерты. «Песни о Москве», «Шутка в музыке», «Любимые произведения», «Поем и танцуем»; концерты детской самодеятельности.
Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки, сказания, былины, предания.
Декоративно-прикладное искусство. «Вологодские кружева», «Гжельские узоры», «Народная игрушка», «Хохлома» и др.
КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков природы, столицы Москвы; «Короб чудес», «А ну-ка, девочки», «В
волшебной стране», «Путешествие в Страну знаний», «В мире фантастики», «Займемся арифметикой», «Я играю в шахматы» и др.
Спортивные развлечения. «Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт, спорт», «Зимние катания», «Игры-соревнования»,
«Путешествие в Спортландию».
Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры, аттракционы, театр теней при помощи рук.
ПРИМЕРНЫЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ЧТЕНИЯ
Первая группа раннего возраста
(от 1 года до 2 лет)
Русский фольклор
Русские народные песенки, потешки. «Ладушки, ладушки!..», «Петушок, петушок...», «Большие ноги...», «Водичка, водичка...», «Баю-бай,
баю-бай...», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Как у нашего кота...», «Пошел кот под мосток...».
Русские народные сказки. «Курочка Ряба», «Колобок», «Репка» (обр. К. Ушинского); «Как коза избушку построила» (обр. М. Булатова).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. З. Александрова. «Прятки»; А. Барто. «Бычок», «Мячик», «Слон» (из цикла «Игрушки»); В. Берестов. «Курица с цыплятами»; В.
Жуковский. «Птичка»; Г. Лагздынь. «Зайка, зайка, попляши!»; С. Маршак. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»); И.
Токмакова. «Баиньки».
Проза. Т. Александрова. «Хрюшка и Чушка» (в сокр.); Л. Пантелеев. «Как поросенок говорить научился»; В. Сутеев. «Цыпленок и утенок»;
Е. Чарушин. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»); К. Чуковский. «Цыпленок».
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Русский фольклор
Повторение песенок, потешек, сказок, прочитанных и рассказанных детям второго года жизни.
Песенки, потешки, заклички. «Наши уточки с утра…»; «Пошел котик на Торжок…»; «Заяц Егорка…»; «Наша Маша маленька...»; «Чики,
чики, кички...», «Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»; «Из-за леса, из-за гор...»; «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»; «Огуречик,
огуречик...»; «Солнышко, ведрышко...».
Сказки. «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; «Теремок», обр. М. Булатова; «Маша и медведь», обр. М. Булатова.
Фольклор народов мира
«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я рогатый», лит., обр. Ю. Григорьева; «Котауси и Мауси», англ., обр. К. Чуковского;
«Ой ты заюшкапострел...», «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Раговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина; «Снегирек», пер. с нем. В.
Викторова; «Сапожник», польск., обр. Б. Заходера.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит»; В. Берестов. «Больная кукла»,
«Котенок»; Г. Лагздынь. «Петушок»; С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; Э. Мошковская. «Приказ» (в сокр.); Н. Пикулева. «Лисий
хвостик», «Надувала кошка шар...»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?»; А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет...» (из «Сказки о царе Салтане»); М.
Лермонтов. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); А. Барто, П. Барто. «Девочка-ревушка»; А. Введенский. «Мышка»; А.
Плещеев. «Сельская песня»; Г. Сапгир. «Кошка»; К. Чуковский. «Федотка», «Путаница».
Проза. Л. Толстой. «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Л. Толстой. «Три медведя»; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу“?»;
В. Бианки. «Лис и мышонок»; Г. Балл. «Желтячок»; Н. Павлова. «Земляничка».
Произведения поэтов и писателей разных стран
С. Капутикян. «Все спят», «Маша обедает» пер. с арм. Т. Спендиаровой; П. Воронько. «Обновки», пер. с укр. С. Маршака; Д. Биссет. «Га-гага!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Ч. Янчарский. «В магазине игрушек», «Друзья» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск.
В. Приходько.
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Русский фольклор
Песенки, потешки, заклички. «Пальчик-мальчик…», «Заинька, попляши…», «Ночь пришла…», «Сорока, сорока…», «Еду-еду к бабе, к
деду…», «Тилибом! Тили-бом!…», «Как у нашего кота…», «Сидит белка на тележке…», «Ай, качи-качи-качи»…», «Жили у бабуси…», «Чикичики-чикалочки…», «Кисонька-мурысенька…», «Заря-заряница…», «Травка-муравка…», «На улице три курицы…», «Тень, тень, потетень…»,
«Курочка-рябушечка…», «Дождик, дождик, пуще…», «Божья коровка…», «Радуга-дуга…».
Сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого; «Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»;
«Снегурочка и лиса»; «Бычок — черный бочок, белые копытца», обр. М. Булатова; «Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У страха глаза велики», обр. М.
Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина.
Фольклор народов мира
Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова», англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака;
«Купите лук…», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!», пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза», укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни;
«Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус., обр. Н. Мялика; «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага,
пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М. Клягиной-Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю.
Чубкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют ветры…» (из стихотворения «Русская песня»); А. Плещеев. «Осень
наступила…», «Весна» (в сокр.); А. Майков. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); А. Пушкин. «Ветер,
ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); С. Черный.
«Приставалка», «Про Катюшу»; С. Маршак. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», «Верблюд», «Где обедал
воробей» (из цикла «Детки в клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; К. Чуковский. «Путаница», «Краденое солнце»,
«Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», «Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»; С. Гродецкий. «Кто это?»; В. Берестов.
«Курица с цыплятами», «Бычок»; Н. Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали»; В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что ни
страница — то слон, то львица»; К. Бальмонт. «Комарики-макарики»; И. Косяков. «Все она»; А. Барто, П. Барто. «Девочка чумазая»; С.
Михалков. «Песенка друзей»; Э. Мошковская. «Жадина»; И. Токмакова. «Медведь».
Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса Патрикеевна»; Т. Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков.
«Как мы ездили в зоологический сад», «Как мы в зоосад приехали», «Зебра», «Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); М.
Зощенко. «Умная птичка»; Г. Цыферов. «Про друзей», «Когда не хватает игрушек» (из книги «Про цыпленка, солнце и медвежонка»); К.
Чуковский. «Так и не так»; Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Л. Воронкова.
«Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Н. Носов «Ступеньки»; Д. Хармс. «Храбрый еж»; Л. Толстой. «Птица свила гнездо…»;
«Таня знала буквы…»; «У Вари был чиж…», «Пришла весна…»; В. Бианки. «Купание медвежат»; Ю. Дмитриев. «Синий шалашик»; С.
Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); В. Сутеев. «Три
котенка»; А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса», «Петушки».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько. «Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Л. Милева. «Быстроножка
и Серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова; А. Милн. «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; Н. Забила. «Карандаш», пер. с укр. З.
Александровой; С. Капутикян. «Кто скорее допьет», «Маша не плачет», пер. с арм. Т. Спендиаровой; А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина;
«Поет зяблик», пер. с болг. И. Токмаковой; М. Карем. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой.
Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Л. Муур. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О.
Образцовой; Ч. Янчарский. «Игры», «Самокат» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова.
«Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; А. Босев. «Трое», пер. с болг. В. Викторова; Б. Поттер. «Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Й.
Чапек. «Трудный день», «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. с чешск. Г. Лукина; О. Альфаро. «Козликгерой», пер. с исп. Т. Давитьянц; О. Панку-Яшь. «Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева, «Не только в детском саду» (в сокр.), пер.
с румын. Т. Ивановой.
Произведения для заучивания наизусть
«Пальчик-мальчик…», «Как у нашего кота…», «Огуречик, огуречик…», «Мыши водят хоровод…», рус. нар. песенки; А. Барто. «Мишка»,
«Мячик», «Кораблик»; В. Берестов. «Петушки»; К. Чуковский. «Елка» (в сокр.); Е. Ильина. «Наша елка» (в сокр.); А. Плещеев. «Сельская
песня»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?».
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Русский фольклор
Песенки, потешки, заклички. «Наш козел…»; «Зайчишка-трусишка…»; «Дон! Дон! Дон!..», «Гуси, вы гуси…»; «Ножки, ножки, где вы
были?..», «Сидит, сидит зайка…», «Кот на печку пошел…», «Сегодня день целый…», «Барашеньки…», «Идет лисичка по мосту…», «Солнышко-
ведрышко…», «Иди, весна, иди, красна…».
Сказки. «Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр. В. Даля; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»,
обр. А. Н. Толстого; «Жихарка», обр. И. Карнауховой; «Лисичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр. И. Соколова-Микитова;
«Лиса и козел», обр. О. Капицы; «Привередница», «Лиса-лапотница», обр. В. Даля; «Петушок и бобовое зернышко», обр. О. Капицы.
Фольклор народов мира
Песенки. «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив-чив, воробей», пер. с коми-пермяц. В. Климова; «Пальцы», пер. с
нем. Л. Яхина; «Мешок», татар., пер. Р. Ягофарова, пересказ Л. Кузьмина.
Сказки. «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер. с нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака;
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; братья Гримм. «Бременские музыканты», нем., пер. В. Введенского, под ред. С.
Маршака.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья по ветру кружат…»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…» (из
романа «Евгений Онегин»); А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Я. Аким. «Первый снег»; А. Барто. «Уехали»; С. Дрожжин. «Улицей
гуляет…» (из стихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин. «Поет зима — аукает…»; Н. Некрасов. «Не ветер бушует над бором…» (из
поэмы «Мороз, Красный нос»); И. Суриков. «Зима»; С. Маршак. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С. Михалков.
«Дядя Степа»; Е. Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.); Ю. Мориц. «Песенка про сказку»; «Дом гнома, гном — дома!»; Э. Успенский.
«Разгром»; Д. Хармс. «Очень страшная история».
Проза. В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке Маше, о собачке Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко.
«Показательный ребенок»; К. Ушинский. «Бодливая корова»; С. Воронин. «Воинственный Жако»; С. Георгиев. «Бабушкин садик»; Н. Носов.
«Заплатка», «Затейники»; Л. Пантелеев. «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); В. Бианки. «Подкидыш»; Н. Сладков.
«Неслух».
Литературные сказки. М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшебная иголочка»; Р. Сеф. «Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»; К. Чуковский. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»; Н. Носов. «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги); Д.
Мамин-Сибиряк. «Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и про Мохнатого Мишу — Короткий Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»; Д.
Самойлов. «У слоненка день рождения».
Басни. Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям…», «Мальчик стерег овец…», «Хотела галка пить…».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана
Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; Ф. Грубин. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; С. Вангели. «Подснежники» (главы из книги
«Гугуцэ — капитан корабля»), пер. с молд. В. Берестова.
Литературные сказки. А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. с англ. Б. Заходера; Э. Блайтон. «Знаменитый утенок
Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э. Паперной; Т. Эгнер. «Приключения в лесу Елки-на-Горке» (главы), пер. с норв. Л. Брауде; Д. Биссет. «Про
мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерешевской; Э. Хогарт. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О.
Образцовой и Н. Шанько.
Произведения для заучивания наизусть
«Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?», рус. нар. песенки; А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мертвой
царевне и о семи богатырях»); З. Александрова. «Елочка»; А. Барто. «Я знаю, что надо придумать»; Л. Николаенко. «Кто рассыпал
колокольчики...»; В. Орлов. «С базара», «Почему медведь зимой спит» (по выбору воспитателя); Е. Серова. «Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из
цикла «Наши цветы»); «Купите лук...», шотл. нар. песенка, пер. И. Токмаковой.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Русский фольклор
Песенки. «Как на тоненький ледок…»; «Николенька-гусачок…»; «Уж я колышки тешу…»; «Как у бабушки козел…»; «Ты мороз, мороз,
мороз…»; «По дубочку постучишь — прилетает синий чиж…»; «Ранним-рано поутру…»; «Грачи-киричи…»; «Уж ты, пташечка, ты залетная…»;
«Ласточка-ласточка…»; «Дождик, дождик, веселей…»; «Божья коровка…».
Сказки. «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый, мохнатый да масляный», обр. И. Карнауховой; «Хаврошечка», обр. А. Н. Толстого;
«Заяцхвастун», обр. О. Капицы; «Царевна-лягушка», обр. М. Булатова; «Рифмы», авторизированный пересказ Б. Шергина «Сивка-бурка», обр.
М. Булатова; «Финист — ясный сокол», обр. А. Платонова.
Фольклор народов мира
Песенки. «Гречку мыли», литов., обр. Ю. Григорьева; «Старушка», «Дом, который построил Джек», пер. с англ. С. Маршака; «Счастливого
пути!», голл., обр. И. Токмаковой; «Веснянка», укр., обр. Г. Литвака; «Друг за дружкой», тадж., обр. Н. Гребнева (в сокр.).
Сказки. «Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова; «Чудесные истории про зайца по имени Лек», сказки народов Западной Африки, пер. О.
Кустовой и В. Андреева; «Златовласка», пер. с чеш. К. Паустовского; «Три золотых волоска Деда-Всеведа», пер. с чеш. Н. Аросьевой (из
сборника сказок К. Я. Эрбена).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. И. Бунин. «Первый снег»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин»); «Зимний вечер» (в сокр.); А. К.
Толстой. «Осень, обсыпается весь наш бедный сад…»; М. Цветаева. «У кроватки»; С. Маршак. «Пудель»; С. Есенин. «Береза», «Черемуха»; И.
Никитин. «Встреча зимы»; А. Фет. «Кот поет, глаза прищурил…»; С. Черный. «Волк»; В. Левин. «Сундук», «Лошадь»; М. Яснов. «Мирная
считалка». С. Городецкий. «Котенок»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится…»; А. Барто. «Веревочка».
Проза. В. Дмитриева. «Малыш и Жучка» (главы); Л. Толстой. «Косточка», «Прыжок», «Лев и собачка»; Н. Носов. «Живая шляпа»; Б.
Алмазов. «Горбушка»; А. Гайдар. «Чук и Гек» (главы); С. Георгиев. «Я спас Деда Мороза»; В. Драгунский. «Друг детства», «Сверху вниз,
наискосок»; К. Паустовский. «Кот-ворюга».
Литературные сказки. Т. Александрова. «Домовенок Кузька» (главы); В. Бианки. «Сова»; Б. Заходер. «Серая звездочка»; А. Пушкин.
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»; П. Бажов. «Серебряное
копытце»; Н. Телешов. «Крупеничка»; В. Катаев. «Цветик-семицветик».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. А. Милн. «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ. С. Маршака; В. Смит. «Про летающую корову», пер. с англ. Б. Заходера;
Я. Бжехва. «На Горизонтских островах», пер. с польск. Б. Заходера; Дж. Ривз. «Шумный Ба-бах», пер. с англ. М. Бородицкой; «Письмо ко всем
детям по одному очень важному делу», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Х. Мякеля. «Господин Ау» (главы из книги), пер. с финск. Э. Успенского; Р. Киплинг. «Слоненок», пер. с англ. К.
Чуковского, стихи в пер. С. Маршака; А. Линдгрен. «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (главы в сокр.), пер. со швед. Л.
Лунгиной.
Произведения для заучивания наизусть
«По дубочку постучишь...», рус. нар. песня; И. Белоусов. «Весенняя гостья»; Е. Благинина. «Посидим в тишине»; Г. Виеру. «Мамин день»,
пер. с молд. Я. Акима; М. Исаковский. «Поезжай за моря-океаны»; М. Карем. «Мирная считалка», пер. с франц. В. Берестова; А. Пушкин. «У
лукоморья дуб зеленый...» (из поэмы «Руслан и Людмила»); И. Суриков. «Вот моя деревня».
Для чтения в лицах
Ю. Владимиров. «Чудаки»; С. Городецкий. «Котенок»; В. Орлов. «Ты скажи мне, реченька...»; Э. Успенский. «Разгром».
Дополнительная литература
Русские народные сказки. «Никита Кожемяка» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Докучные сказки».
Зарубежные народные сказки. «О мышонке, который был кошкой, собакой и тигром», инд., пер. Н. Ходзы; «Как братья отцовский клад
нашли», молд., обр. М. Булатова; «Желтый аист», кит., пер. Ф. Ярлина.
Проза. Б. Житков. «Белый домик», «Как я ловил человечков»; Г. Снегирев. «Пингвиний пляж», «К морю», «Отважный пингвиненок»; Л.
Пантелеев. «Буква „ы“»; М. Москвина. «Кроха»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».
Поэзия. Я. Аким. «Жадина»; Ю. Мориц. «Домик с трубой»; Р. Сеф. «Совет», «Бесконечные стихи»; Д. Хармс. «Уж я бегал, бегал, бегал…»;
Д. Чиарди. «О том, у кого три глаза», пер. с англ. Р. Сефа; Б. Заходер. «Приятная встреча»; С. Черный. «Волк»; А. Плещеев. «Мой садик»; С.
Маршак. «Почта».
Литературные сказки. А. Волков. «Волшебник Изумрудного города» (главы); О. Пройслер. «Маленькая Баба-яга», пер. с нем. Ю. Коринца;
Дж. Родари. «Волшебный барабан» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Т. Янссон. «О самом последнем в
мире драконе», пер. со швед. Л. Брауде; «Шляпа волшебника», пер. В. Смирнова; Г. Сапгир. «Небылицы в лицах», «Как лягушку продавали»; Л.
Петрушевская. «Кот, который умел петь»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Русский фольклор
Песенки. «Лиса рожью шла…»; «Чигарики-чок-чигарок…»; «Зима пришла…»; «Идет матушка-весна…»; «Когда солнышко взойдет, роса на
землю падет…».
Календарные обрядовые песни. «Коляда! Коляда! А бывает коляда…»; «Коляда, коляда, ты подай пирога…»; «Как пошла коляда…»; «Как
на масляной неделе…»; «Тин-тин-ка…»; «Масленица, Масленица!».
Прибаутки. «Братцы, братцы!..»; «Федул, что губы надул?..»; «Ты пирог съел?»; «Где кисель — тут и сел»; «Глупый Иван...»; «Сбилсколотил — вот колесо».
Небылицы. «Богат Ермошка», «Вы послушайте, ребята».
Сказки и былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (запись А. Гильфердинга, отрывок); «Василиса Прекрасная» (из сборника сказок
А. Афанасьева); «Волк и лиса», обр. И. СоколоваМикитова; «Добрыня и Змей», пересказ Н. Колпаковой; «Снегурочка» (по народным сюжетам);
«Садко» (запись П. Рыбникова, отрывок); «Семь Симеонов — семь работников», обр. И. Карнауховой; «Сынко-Филипко», пересказ Е.
Поленовой; «Не плюй в колодец — пригодится воды напиться», обр. К. Ушинского.
Фольклор народов мира
Песенки. «Перчатки», «Кораблик», пер с англ. С. Маршака; «Мы пошли по ельнику», пер. со швед. И. Токмаковой; «Что я видел», «Трое
гуляк», пер. с франц. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Ой, зачем ты, жаворонок…», укр., обр. Г. Литвака; «Улитка», молд., обр. И. Токмаковой.
Сказки. Из сказок Ш. Перро (франц.): «Кот в сапогах», пер. Т. Габбе; «Айога», нанайск., обр. Д. Нагишкина; «Каждый свое получил», эстон.,
обр. М. Булатова; «Голубая птица», туркм., обр. А. Александровой и М. Туберовского; «Беляночка и Розочка», пер. с нем. Л. Кон; «Самый
красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. М. Волошин. «Осенью»; С. Городецкий. «Первый снег»; М. Лермонтов. «Горные вершины» (из Гете); Ю. Владимиров. «Оркестр»;
Г. Сапгир. «Считалки, скороговорки»; С. Есенин. «Пороша»; А. Пушкин. «Зима! Крестьянин, торжествуя…» (из романа «Евгений Онегин»),
«Птичка»; П. Соловьева. «День и ночь»; Н. Рубцов. «Про зайца»; Э. Успенский. «Страшная история», «Память»; А. Блок. «На лугу»; С.
Городецкий. «Весенняя песенка»; В. Жуковский. «Жаворонок» (в сокр.); Ф. Тютчев. «Весенние воды»; А. Фет. «Уж верба вся пушистая»
(отрывок); Н. Заболоцкий. «На реке».
Проза. А. Куприн. «Слон»; М. Зощенко. «Великие путешественники»; К. Коровин. «Белка» (в сокр.); С. Алексеев. «Первый ночной таран»;
Н. Телешов. «Уха» (в сокр.); Е. Воробьев. «Обрывок провода»; Ю. Коваль. «Русачок-травник», «Стожок»; Е. Носов. «Как ворона на крыше
заблудилась»; С. Романовский. «На танцах».
Литературные сказки. А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; А. Ремизов. «Хлебный голос», «Гуси-лебеди»; К.
Паустовский. «Теплый хлеб»; В. Даль. «Старик-годовик»; П. Ершов. «Конек-Горбунок»; К. Ушинский. «Слепая лошадь»; К. Драгунская.
«Лекарство от послушности»; И. Соколов-Микитов. «Соль земли»; Г. Скребицкий. «Всяк по-своему».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Л. Станчев. «Осенняя гамма», пер. с болг. И. Токмаковой; Б. Брехт. «Зимний разговор через форточку», пер. с нем. К. Орешина; Э.
Лир. «Лимерики» («Жил-был старичок из Гонконга…», «Жил-был старичок из Винчестера…», «Жила на горе старушонка…», «Один старикашка
с косою…»), пер. с англ. Г. Кружкова.
Литературные сказки. Х.-К. Андерсен. «Дюймовочка», «Гадкий утенок», пер. с дат. А. Ганзен; Ф. Зальтен. «Бемби», пер. с нем. Ю.
Нагибина; А. Линдгрен. «Принцесса, не желающая играть в куклы», пер. со швед. Е. Соловьевой; С. Топелиус. «Три ржаных колоска», пер. со
швед. А. Любарской.
Произведения для заучивания наизусть
Я. Аким. «Апрель»; П. Воронько. «Лучше нет родного края», пер. с укр. С. Маршака; Е. Благинина. «Шинель»; Н. Гернет и Д. Хармс.
«Очень-очень вкусный пирог»; С. Есенин. «Береза»; С. Маршак. «Тает месяц молодой...»; Э. Мошковская. «Добежали до вечера»; В. Орлов. «Ты
лети к нам, скворушка...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из «Евгения Онегина»); Н. Рубцов. «Про зайца»; И. Суриков. «Зима»; П.
Соловьева. «Подснежник»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится» (по выбору воспитателя).
Для чтения в лицах
К. Аксаков. «Лизочек»; А. Фройденберг. «Великан и мышь», пер. с нем. Ю. Коринца; Д. Самойлов. «У Слоненка день рождения» (отрывки);
Л. Левин. «Сундук»; С. Маршак. «Кошкин дом» (отрывки).
Дополнительная литература
Сказки. «Белая уточка», рус., из сборника сказок А. Афанасьева; «Мальчик с пальчик», из сказок Ш. Перро, пер. с фран. Б. Дехтерева.
Поэзия. «Вот пришло и лето красное…», рус. нар. песенка; А. Блок. «На лугу»; Н. Некрасов. «Перед дождем» (в сокр.); А. Пушкин. «За
весной, красой природы…» (из поэмы «Цыганы»); А. Фет. «Что за вечер…» (в сокр.); С. Черный. «Перед сном», «Волшебник»; Э. Мошковская.
«Хитрые старушки», «Какие бывают подарки»; В. Берестов. «Дракон»; Л. Фадеева. «Зеркало в витрине»; И. Токмакова. «Мне грустно»; Д.
Хармс. «Веселый старичок», «Иван Торопышкин»; М. Валек. «Мудрецы», пер. со словац. Р. Сефа.
Проза. Д. Мамин-Сибиряк. «Медведко»; А. Раскин. «Как папа бросил мяч под автомобиль», «Как папа укрощал собачку»; М. Пришвин.
«Курица на столбах»; Ю. Коваль. «Выстрел».
Литературные сказки. А. Усачев. «Про умную собачку Соню» (главы); Б. Поттер. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу», пер. с англ. И.
Токмаковой; М. Эме. «Краски», пер. с франц. И. Кузнецовой.
ПРИМЕРНЫЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ РЕПЕРТУАР
Младенческая группа
(от 2 месяцев до 1 года)
«Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г. Свиридова; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке»,
муз. А. Гречанинова; «Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; «Полька», «Старинная
французская песенка», «Немецкая песенка», «Неаполитанская песенка», «Игра в лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М.
Старокадомского; «Зайчик дразнит медвежонка», муз. Д. Кабалевского.
Рус. нар. песни: «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой, люлюшки, люлюшки»; прибаутки, скороговорки,
пестушки и игры.
«Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е. Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Ой, летали
птички»; «Кап-кап»; «Кошка», муз. Ан. Александрова; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан; «Зайчики и
лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Aнтоновой; «Пляска с куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим», рус. нар.
мелодия, сл. А. Ануфриевой.
Первая группа раннего возраста
(от 1 года до 2 лет)
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия;
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. А. Быканова; «Верхом на лошадке», «Колыбельная», «Танец», муз. А. Гречанинова; «Мотылек»,
«Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т.
Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Петушок», «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского;
«Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской;
«Юрочка», белорус. пляска, обр. Ан. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А.
Артоболевской; Вторая венгерская рапсодия Ф. Листа (фрагмент); «Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л.
Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э.
Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша»,
рус. нар. мелодия, обр. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок»,
«Сорока», муз. С. Железнова.
Образные упражнения. «Медведь», «Зайка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр.
Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка
клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Юрочка»,
белорус. пляска, обр. Ан. Александрова; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Барабан»,
муз. Г. Фрида; «Петрушки», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Зайка», рус. нар. мелодия,
обр. Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды; пляска «Вот как хорошо», муз. Т.
Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Слушание
«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Зайка», рус. нар. мелодия, обр.
Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Корова», муз. М. Раухвергера, сл. О. Высотской; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Слон»,
«Куры и петухи» (из «Карнавала животных» К. Сен-Санса); «Зима», «Зимнее утро», муз. П. Чайковского; «Весною», «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок»,
укр. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Изпод дуба», рус. нар. плясовая мелодия;
«Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обр. С. Полонского; «Пляска с
платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида;
«Стукалка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обр. Ан.
Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. нар. плясовые мелодии, сл. A. Ануфриевой; «Айда», муз. В. Верховинца; «Где
ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой.
Пение
«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Вот как мы умеем», «Лошадка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Где ты, зайка?», обр. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обр. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Идет коза рогатая», обр. А. Гречанинова; «Колыбельная», муз. М. Красева; «Кошка»,
муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М.
Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Кто нас крепко любит?», муз. и сл. И. Арсеева; «Лошадка», муз. И. Арсеева, сл. В.
Татаринова; «Кря-кря», муз. И. Арсеева, сл. Н. Чечериной.
Музыкально-ритмические движения
«Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Козлятки», укр. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Бубен», рус. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», «Марш и бег»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан;
«Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар.
мелодия, обр. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида;
«Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стуколка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар.
плясовая мелодия, обр. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. плясовые и нар. мелодии, сл. А. Ануривой; «Айда», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой.
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Слушание
«Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Листопад», муз. Т. Попатенко; «Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М.
Журбина; «Плясовая», рус. нар. мелодия; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова;
«Плакса», «Злюка» и «Резвушка», муз. Д. Кабалевского; «Солдатский марш», муз. Р. Шумана; «Елочка», муз. М. Красева; «Мишка с куклой
пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Марш», муз. Ю. Чичкова; «Весною», муз. С. Майкапара; «Подснежники», муз. В. Калинникова;
«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского;
«Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со
вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Есть у солнышка друзья», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Каргановой; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова; рус.
плясовые мелодии по усмотрению музыкального руководителя; колыбельные песни.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Колыбельная», муз. М. Раухвергера; «Я иду с цветами»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышковедрышко», муз. В. Карасевой, сл. народные; «Солнышко», укр. нар. мелодия, обраб. Н. Метлова, сл. Е. Переплетчиковой; «Дождик», рус. нар.
закличка; «Тише, тише», муз. М. Сребковой, сл. О. Высотской.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Осенью», укр. нар. мелодия, обр. Н. Метлова,
сл. Н. Плакиды; «Осенняя песенка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой; «Плачет котик», муз. М. Пархаладзе; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме в день 8 Марта», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Гуси», рус.
нар. песня, обраб. Н. Метлова; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Машина», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Цыплята»,
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Игра с лошадкой», муз. И. Кишко, сл. В. Кукловской; «Мы умеем чисто мыться», муз. М. Ио рданского,
сл. О. Высотской; «Пастушок», муз. Н. Преображенского; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Веселый музыкант», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Человек идет», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой; «Как тебя зовут?», «Cпой
колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; «Закличка солнца», сл. нар., обраб. И. Лазарева и М. Лазарева; «Петух и
кукушка», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Ладушки», муз. Н. Римского-Корсакова; «Марш», муз. Э. Парлова; «Кто хочет побегать?», лит. нар. мелодия, обраб.
Л. Вишкаревой; ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку
Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки); «Поезд», муз. Л. Банниковой; «Упражнение с цветами»,
муз. А. Жилина «Вальс».
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банникова; «Птички», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева; «Мышки», муз. Н. Сушена.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан.
Александрова; «Прятки», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар.
песня, обр. Н. Метлова; «Игра с погремушками», финская нар. мелодия; «Заинька», муз. А. Лядова; «Прогулка», муз. И. Пахельбеля и Г.
Свиридова; «Игра с цветными флажками», рус. нар. мелодия; «Бубен», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
пляска с воспитателем под рус. нар. мелодию «Пойду ль, выйду ль я», обраб. Т. Попатенко; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
«Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под
рус. нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; танец с куклами под укр. нар. мелодию, обраб. Н. Лысенко;
«Маленький танец», муз. Н. Александровой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т.
Вилькорейской; «Ай ты, дудочка-дуда», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. И. Плакиды; «Плясовая», муз. Л. Бирнова,
сл. А. Кузнецовой; «Парный танец», рус. нар. мелодия «Архангельская мелодия».
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец Петрушек», латв. нар. полька; «Танец
зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; повторение всех танцев, выученных в течение учебного года.
Развитие танцевально-игрового творчества
«Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент», «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Слушание
«Колыбельная», муз. А. Гречанинова; «Марш», муз. Л. Шульгина, «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Зайчик», муз. Ю. Матвеева, сл. А. Блока; «Мамины ласки», муз. А. Гречанинова; «Музыкальный ящик» (из «Альбома
пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского; «Веснянка», укр. нар. песня, обраб. Г. Лобачева, сл. О. Высотской; «Бабочка», муз. Э. Грига; «Смелый наездник» (из «Альбома для
юношества» Р. Шумана); «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Новая кукла», «Болезнь куклы» (из «Детского альбома»
П. Чайковского); «Пьеска» (из «Альбома для юношества» Р. Шумана); а также любимые произведения детей, которые они слушали в течение
года.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Две тетери», муз. М. Щеглова, сл. народные; «Жук», муз. Н. Потоловского, сл. народные;
«Колыбельная зайчонка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Птенчики», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Путаница», песня-шутка; муз.
Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского; «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни;
заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»; «Где был, Иванушка», рус. нар. песня; «Гуси», рус. нар. песня; «Пастушок»,
муз. Н. Преображенской, сл. народные.
Песни. «Осень», муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина; «Баю-бай», муз. М. Красина, сл. М. Черной; «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной;
«Осенью», рус. нар. мелодия, обраб. И. Кишко, сл. И. Плакиды; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Снежинки», муз. О. Берта,
обраб. Н. Метлова, сл. В. Антоновой; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок
маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; колядки: «Здравствуйте», «С Новым годом»; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова;
«Веснянка», укр. нар. песня; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Зайчик», муз. М. Старокадомского, сл. М. Клоковой; «Лошадка», муз.
Т. Ломовой, сл. М. Ивенсен; «Паровоз», муз. З. Компанейца, сл. О. Высотской.
Песни из детских мультфильмов. «Улыбка», муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского (мультфильм «Крошка Енот»); «Песенка про
кузнечика», муз. В. Шаинского, сл. Н. Носова (мультфильм «Приключения Кузнечика»); «Если добрый ты», муз. Б. Савельева, сл. М.
Пляцковского (мультфильм «День рождения кота Леопольда»); а также любимые песни, выученные ранее.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и
бег), муз. М. Сатулиной; «Качание рук с лентами», польск. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева; прыжки под англ. нар. мелодию «Полли»; легкий
бег под латв. «Польку», муз. А. Жилинского; «Марш», муз. Е. Тиличеевой; «Лиса и зайцы» под муз. А. Майкапара «В садике»; «Ходит медведь»
под муз. «Этюд» К. Черни; подскоки под музыку «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар.
мелодии. «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина; «Жуки», венг.
нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой;
«Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова; «Сапожки скачут по дорожке»,
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Веселая прогулка», муз. П. Чайковского; «Что ты хочешь, кошечка?», муз. Г. Зингера, сл. А. Шибицкой;
«Горячий конь», муз. Т. Ломовой; «Подснежник» из цикла «Времена года» П. Чайковского «Апрель»; «Бегал заяц по болоту», муз. В. Герчик;
«Сбор ягод» под рус. нар. песню «Ах ты, береза»; «Кукушка танцует», муз. Э. Сигмейстера; «Наседка и цыплята», муз. Т. Ломовой.
Хороводы и пляски. «Пляска парами», латыш. нар. мелодия; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Топ и хлоп», муз.
Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Покажи ладошки», лат. нар. мелодия «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; «Танец с платочками»,
рус. нар. мелодия; «Приглашение», укр. нар. мелодия, обраб. Г. Теплицкого; «Пляска с султанчиками», укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
«Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова; «Покажи ладошку», латыш. нар. мелодия; пляска «До свидания», чеш. нар. мелодия; «Платочек»,
рус. нар. мелодия в обраб. Л. Ревуцкого; «Дудочка-дуда», муз. Ю. Слонова, сл. народные; «Хлоп-хлоп-хлоп», эст. нар. мелодия, обраб. А.
Роомере; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Пляска Петрушек», муз. А. Серова из оперы «Рогнеда» (отрывок);
«Танец зайчат» из «Польки» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» из «Галопа» И. Дунаевского; повторение танцев, выученных
в течение года, а также к инсценировкам и музыкальным играм: «Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Коза-дереза», сл.
народные, муз. М. Магиденко.
Музыкальные игры
Игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М.
Магиденко; «Игра Деда Мороза со снежками», муз. П. Чайковского (из балета «Спящая красавица»); «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Веселые
мячики», муз. М. Сатулина; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Кто скорее возьмет игрушку?», латв. нар.
мелодия; «Веселая карусель», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова; игры, выученные
в течение года.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Кукла», муз. Старокадомского, сл. О. Высотской; «Дед
Мороз и дети», муз. И. Кишко, сл. М. Ивенсен; «Заинька», муз. М. Красева, сл. Л. Некрасова; «Заинька, выходи», «Гуси, лебеди и волк», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Рыбка», муз. М. Красева; «Платочек», укр. нар.
песня, обр. Н. Метлова; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Марш», муз. Н. Богословского; «Мишка», «Бычок», «Лошадка», муз. А. Гречанинова, сл. А.
Барто; «Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные; «Котенькакоток», рус. нар. песня.
Развитие танцевально-игрового творчества
«Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар.
мелодия, обр. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко; придумай пляску Петрушек под
музыку «Петрушка» И. Брамса; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки», «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Мы идем с флажками», «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко; «Кап-кап-кап…», румын. нар. песня, обр. Т. Попатенко;
«Лиса», рус. нар. прибаутка, обр. В. Попова; подыгрывание рус. нар. мелодий.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Слушание
«Марш», муз. Д. Шостаковича; «Колыбельная», «Парень с гармошкой», муз. Г. Свиридова; «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;
«Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам», муз. С. Прокофьева; «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня» (из цикла
«Времена года» П. Чайковского); «Полька», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
Румарчук; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская
полька», муз. М. Глинки; «Дед Мороз», муз. Н. Елисеева, сл. З. Александровой; «Утренняя молитва», «В церкви» (из «Детского альбома» П.
Чайковского); «Музыка», муз. Г. Струве; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова; финал Концерта для фортепиано с оркестром № 5 (фрагменты) Л. Бетховена; «Тревожная минута» (из альбома «Бирюльки»
С. Майкапара); «Раскаяние», «Утро», «Вечер» (из сборника «Детская музыка» С. Прокофьева); «Первая потеря» (из «Альбома для юношества»)
Р. Шумана; Одиннадцатая соната для фортепиано, 1я часть (фрагменты), Прелюдия ля мажор, соч. 28, № 7 Ф. Шопена.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Зайка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Сшили кошке к празднику сапожки», детская
песенка; «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Снега-жемчуга», муз. М. Пархаладзе, сл. М. Пляцковского; «Где зимуют зяблики?», муз. Е.
Зарицкой, сл. Л. Куклина; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой;
«Тучка», закличка; «Колыбельная», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; рус. нар. песенки и попевки.
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой. «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Березка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. П. Воронько; «Ландыш», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Весенняя песенка», муз. А. Филиппенко, сл. Г Бойко; «Тяв-тяв»,
муз. В. Герчик, сл. Ю. Разумовского; «Птичий дом», муз. Ю. Слонова, сл. О. Высотской; «Горошина», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Гуси», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество
«Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; «Придумай
песенку»; потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Пружинка», муз. Е. Гнесиной («Этюд»); «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные
руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Учись плясать по-русски!», муз. Л. Вишкарева (вариации на
рус. нар. мелодию «Из-под дуба, из-под вяза»); «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Вальс», муз. А. Дворжака; «Упражнения с ленточками», укр. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Гавот», муз. Ф.
Госсека; «Передача платочка», муз. Т. Ломовой; «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта; «Полька», нем. нар. танец; «Поспи и попляши» («Игра с куклой»), муз. Т.
Ломовой; «Ау!» («Игра в лесу», муз. Т. Ломовой).
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Парный танец», муз. Ан. Александрова («Полька»); «Приглашение», рус.
нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Зеркало», «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодии;
«Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова; «Русская пляска», рус. нар. мелодия («Во саду ли, в огороде»); «Кадриль с ложками»,
рус. нар. мелодия, обр. Е. Туманяна; пляска мальчиков «Чеботуха», рус. нар. мелодия.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Чеботуха», рус. нар. мелодия, обраб. В. Золотарева; «Танец бусинок», муз. Т.
Ломовой; «Пляска Петрушек», хорват. нар. мелодия; «Хлопушки», муз. Н. Кизельваттер; «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
«Танец гномов», муз. Ф. Черчеля; «Танец скоморохов», муз. Н. Римского-Корсакова; «Танец цирковых лошадок», муз. М. Красева; «Пляска
медвежат», муз. М. Красева; «Встреча в лесу», муз. Е. Тиличеевой.
Хороводы. «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. З.
Петровой; «Хоровод цветов», муз. Ю. Слонова; «Как пошли наши подружки», «Со вьюном я хожу», «А я по лугу», «Земелюшка-чернозем», рус.
нар. песни, обр. В. Агафонникова; «Ай да березка», муз. Т. Попатенко, сл. Ж. Агаджановой; «Возле речки, возле моста»; «Пошла млада за
водой», рус. нар. песни, обр. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева;
«Ищи игрушку», «Будь ловкий», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Летчики на аэродроме», муз. М. Раухвергера; «Найди себе пару»,
латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Игра со звоночком», муз. С. Ржавской; «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Погремушки», муз. Т.
Вилькорейской; «Береги обруч», муз. В. Витлина; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ой, заинька по сенечкам», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова;
«Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца; «Ворон», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой; «Две тетери», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Агафонникова; «Кот Васька», муз. Г. Лобачева, сл. Н. Френкель; «Ежик», муз. А. Аверина; «Хоровод в лесу», муз. М. Иорданского;
«Ежик и мышки», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Цветы», муз. Н. Бахутовой, слова народные.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки».
Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года»,
«Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли
«К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Где ты был, Иванушка?»,
рус. нар. мелодия, обр. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная игра-сказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества
«Котик и козлик», «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; свободная пляска под любые плясовые
мелодии в аудиозаписи; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обр. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах
«Небо синее», «Смелый пилот», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Дон-дон», рус. нар. песня, обр. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус.
нар. мелодия; «Пастушок», чеш. нар. мелодия, обр. И. Берковича; «Петушок», рус. нар. песня, обр. М. Красева; «Часики», муз. С. Вольфензона;
«Жил у нашей бабушки черный баран», рус. нар. шуточная песня, обр. В. Агафонникова.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Слушание
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Болезнь куклы», «Похороны куклы»,
«Новая кукла», «Камаринская», муз. П. Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой; «Веселый крестьянин», муз. Р.
Шумана; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); произведения из альбома
«Бусинки» А. Гречанинова; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А.
Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Зима пришла», «Тройка», муз. Г.
Свиридова; «Вальс-шутка», «Гавот», «Полька», «Танец», муз. Д. Шостаковича; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Зима» из цикла
«Времена года» А. Вивальди; «В пещере горного короля» (сюита из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»), «Шествие гномов», соч. 54 Э. Грига;
«Песня жаворонка», муз. П. Чайковского; «Пляска птиц», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз.
М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Грустная песня», «Старинный танец», «Весна и осень», муз. Г. Свиридова; «Весна» из
цикла «Времена года» А. Вивальди; Органная токката ре минор И.-С. Баха; «На гармонике» из альбома «Бусинки» А. Гречанинова и другие
произведения из детских альбомов фортепианных пьес (по выбору музыкального руководителя); «Менуэт» из детского альбома «Бирюльки» С.
Майкапара; «Ромашковая Русь», «Незабудковая гжель», «Свирель да рожок», «Палех» и «Наша хохлома», муз. Ю. Чичкова (сб. «Ромашковая
Русь»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Могут исполняться и другие произведения русских и западноевропейских композиторов (по выбору музыкального руководителя).
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня; «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Ходит зайка по саду», рус. нар. мелодии; «Спите, куклы», «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Волк и козлята», эстон. нар. песня; «Зайка», «Петрушка», муз. В. Карасевой; «Труба», «Kонь», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «В
школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; «А я по лугу», рус. нар. мелодии; «Скок-скок, поскок», рус. нар. песня; «Огород», муз. В. Карасевой; «Вальс», «Чепуха»,
«Балалайка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Моя Россия», муз. Г.
Струве; «Нам в любой мороз тепло», муз. М. Парцхаладзе; «Улетают журавли», муз. В. Кикто; «Будет горка во дворе», муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К нам приходит Hовый
год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Ю. Гурьева, сл. С. Вигдорова; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Хорошо, что снежок пошел», муз. А. Островского; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Это мамин день», муз. Ю.
Тугаринова;«Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат-солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З.
Левиной, сл. Л. Некрасовой; «Веснянка», укр. нар. песня, обр. Г. Лобачева; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой;
«Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Я хочу учиться», муз. A. Долуханяна, сл. З. Петровой; «До свидания,
детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Урок», муз. Т.
Попатенко; «Летние цветы», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Некрасовой; «Как пошли наши подружки», рус. нар. песня; «Про козлика», муз. Г.
Струве; «На мосточке», муз. А. Филиппенко; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова; «Кто придумал песенку», муз. Д. Льва-Компанейца.
Песенное творчество
«Осенью», муз. Г. Зингера; «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Грустная песенка», муз. Г. Струве; «Плясовая», муз. Т.
Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера; «Тихая песенка», «Громкая песенка», муз. Г. Струве; «Медленная песенка», «Быстрая песенка», муз. Г.
Струве.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. И. Кишко; ходьба бодрым и спокойным шагом под «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; «Поднимай и скрещивай флажки»
(«Этюд», муз. К. Гуритта), «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Качание рук», польск. нар.
мелодия, обр. В. Иванникова; «Упражнение с лентами», муз. В. Моцарта; «Потопаем-покружимся»: «Ах, улица, улица широкая», рус. нар.
мелодия, обр. Т. Ломовой; «Полоскать платочки»: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Упражнение с цветами», муз. Т.
Ломовой; «Упражнение с флажками», нем. нар. танцевальная мелодия; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Погремушки», муз . Т.
Вилькорейской; «Упражнение с мячами», «Скакалки», муз. А. Петрова; «Упражнение с лентой» (швед. нар. мелодия, обр. Л. Вишкарева);
«Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Попляшем» («Барашенька», рус. нар. мелодия); «Дождик» («Дождик», муз. Н. Любарского); «Лошадки» («Танец», муз. Дарондо);
«Обидели», муз. М. Степаненко; «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара
пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Упрямец», муз. Г. Свиридова; «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина;
«Пляска бабочек», муз. Е. Тиличеевой.
Танцы и пляски. «Парная пляска», карельск. нар. мелодия; «Танец с колосьями», муз. И. Дунаевского (из кинофильма «Кубанские казаки»);
«Круговой галоп», венг. нар. мелодия; «Пружинка», муз. Ю. Чичкова («Полька»); «Парный танец», латыш. нар. мелодия; «Задорный танец», муз.
В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко. «Вальс», муз. Е. Макарова; «Полька», муз. П. Чайковского; «Менуэт», муз. С. Майкапара; «Вальс»,
муз. Г. Бахман; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Тачанка», муз. К. Листова; «Мазурка», муз. Г. Венявского; «Каблучки»,
рус. нар. мелодия, обр. Е. Адлера; «Прялица», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Русская пляска с ложками», «А я по лугу», «Полянка», рус.
нар. мелодии; «Посеяли девки лен», рус. нар. песня; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обр. Ю. Слонова; «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия,
обр. Е. Туманяна; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Уж я колышки тешу», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Тачанка», муз. К. Листова; «Вальс»,
муз. Ф. Шуберта; «Пошла млада», «Всем, Надюша, расскажи», «Посеяли девки лен», рус. нар. песни; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обр. Ю.
Слонова; «Барыня», рус. нар. песня, обр. В. Кикто; «Пойду ль, выйду ль я», рус. нар. мелодия.
Характерные танцы. «Танец Петрушек», муз. А. Даргомыжского («Вальс»); «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой; «Веселый слоник», муз. В. Комарова.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обр. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обр. А. Новикова;
«Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Под Новый год», муз. Е. Зарицкой; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. З.
Петровой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обр. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. «Бери флажок», «Найди себе пару», венг. нар. мелодии; «Зайцы и лиса», «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М.
Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Звероловы и звери», муз. Е. Тиличеевой; «Поездка», «Прогулка», муз. М. Кусс (к
игре «Поезд»); «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обр. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок»,
«Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «Сеяли
девушки», обр. И. Кишко; «Теньтень», муз. В. Калинникова; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обр. А. Гречанинова; «Земелюшкачернозем»,
рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мостумосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обр. А. Быканова;
«Зайчик», «Медведюшка», рус. нар. песни, обр. М. Красева; «Журавель», укр. нар. песня; «Игра с флажками», муз. Ю. Чичкова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Комара женить мы будем», «Со вьюном я хожу», рус. нар. песни, обр. В.
Агафонникова; «Новогодний бал», «Под сенью дружных муз», «Золушка», авт. Т. Коренева; «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К.
Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества
«Полька», муз. Ю. Чичкова; «Танец медведя и медвежат» («Медведь», муз. Г. Галинина); «Уж я колышки тешу», рус. нар. песня, обр. Е.
Тиличеевой; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обр. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова;
«Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обр. А.
Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обр. К. Волкова; «Потерялся львенок», муз. В. Энке, сл. В. Лапина; «Черная пантера», муз. В.
Энке, сл. К. Райкина; «Вальс петушков», муз. И. Стрибога.
Игра на детских музыкальных инструментах
«Бубенчики», «В школу», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Наш
оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Латвийская полька», обр. М. Раухвергера; «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде»,
«Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Ворон», рус. нар.
прибаутка, обр. Е. Тиличеевой; «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «Ой, лопнул обруч», укр. нар. мелодия, обр. И.
Берковича; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой; «В нашем оркестре», муз. Т. Попатенко.
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ ДВИЖЕНИЙ, ПОДВИЖНЫХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Основные движения
Ходьба. Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с изменением темпа, с переходом на бег, и наоборот, с
изменением направления, врассыпную (после 2 лет 6 месяцев), обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны.
Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10–15 см);
по доске, гимнастической скамейке, бревну (ширина 20–25 см). Кружение в медленном темпе (с предметом в руках).
Бег. Бег подгруппами и всей группой в прямом направлении, друг за другом, в колонне по одному, в медленном темпе в течение 30–40
секунд (непрерывно), с изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями (расстояние между ними 25–30 см).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3–4 м); по доске, лежащей на полу; по наклонной доске, приподнятой
одним концом на высоту 20–30 см; по гимнастической скамейке. Подлезание под воротца, веревку (высота 30–40 см), перелезание через бревно.
Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным для ребенка способом.
Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной рукой педагогу, друг другу, под дугу, стоя и сидя (расстояние 50–100 см);
бросание мяча вперед двумя руками снизу, от груди, из-за головы, через шнур, натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1–1,5 м, через
сетку, натянутую на уровне роста ребенка. Метание мячей, набивных мешочков, шишек на дальность правой и левой рукой; в горизонтальную
цель — двумя руками, правой (левой) рукой с расстояния 1 м. Ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния 50–100 см.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах через шнур (линию); через две параллельные
линии (10–30 см). Прыжки вверх с касанием предмета, находящегося на 10–15 см выше поднятой руки ребенка.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вперед, вверх, в стороны; скрещивать их
перед грудью и разводить в стороны. Отводить руки назад, за спину; сгибать и разгибать их. Хлопать руками перед собой, над головой,
размахивать вперед-назад, вниз-вверх.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поворачиваться вправо-влево, передавая предметы
рядом стоящему (сидящему). Наклоняться вперед и в стороны. Поочередно сгибать и разгибать ноги, сидя на полу. Поднимать и опускать ноги,
лежа на спине. Стоя на коленях, садиться на пятки и подниматься.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Ходить на месте. Сгибать левую (правую) ноги в колене (с
поддержкой) из исходного положения стоя. Приседать, держась за опору; потягиваться, поднимаясь на носки. Выставлять ногу вперед на пятку.
Шевелить пальцами ног (сидя).
Подвижные игры
С ходьбой и бегом. «Догони мяч!», «По тропинке», «Через ручеек», «Кто тише?», «Пepeшагни через палку», «Догоните меня!»,
«Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички летают», «Принеси предмет».
С ползанием. «Доползи до погремушки», «Проползти в воротца», «Не переползай линию!», «Обезьянки».
С бросанием и ловлей мяча. «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца», «Целься точнее!».
С подпрыгиванием. «Мой веселый, звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках», «Через ручеек».
На ориентировку в пpocтpaнстве. «Где звенит?», «Найди флажок».
Движение под музыку и пение. «Поезд», «Заинька», «Флажок».
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по два (парами); в разных направлениях: по
прямой, по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (с остановкой, приседанием, поворотом).
Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 15–20 см, длина 2–2,5 м), по доске, гимнастической скамейке, бревну,
приставляя пятку одной ноги к носку другой; ходьба по ребристой доске, с перешагиванием через предметы, рейки, по лестнице, положенной на
пол. Ходьба по наклонной доске (высота 30–35 см). Медленное кружение в обе стороны.
Бег. Бег обычный, на носках (подгруппами и всей группой), с одного края площадки на другой, в колонне по одному, в разных направлениях:
по прямой, извилистой дорожкам (ширина 25–50 см, длина 5–6 м), по кругу, змейкой, врассыпную; бег с выполнением заданий (останавливаться,
убегать от догоняющего, догонять убегающего, бежать по сигналу в указанное место), бег с изменением темпа (в медленном темпе в течение 50–
60 секунд, в быстром темпе на расстояние 10 м).
Катание, бросание, ловля, метание. Катание мяча (шарика) друг другу, между предметами, в воротца (ширина 50–60 см). Метание на
дальность правой и левой рукой (к концу года на расстояние 2,5–5 м), в горизонтальную цель двумя руками снизу, от груди, правой и левой
рукой (расстояние 1,5–2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой (расстояние 1–1,5 м). Ловля мяча,
брошенного воспитателем (расстояние 70–100 см). Бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2–3 раза подряд).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между предметами, вокруг них; подлезание под препятствие
(высота 50 см), не касаясь руками пола; пролезание в обруч; перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке
(высота 1,5 м).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед (расстояние 2–3 м), из кружка в кружок, вокруг предметов, между ними,
прыжки с высоты 15–20 см, вверх с места, доставая предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка; через линию, шнур, через 4–6 линий
(поочередно через каждую); через предметы (высота 5 см); в длину с места через две линии (расстояние между ними 25–30 см); в длину с места
на расстояние не менее 40 см.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, шеренгу, круг; перестроение в колонну по два, врассыпную;
размыкание и смыкание обычным шагом; повороты на месте направо, налево переступанием.
Ритмическая гимнастика. Выполнение разученных ранее общеразвивающих упражнений и циклических движений под музыку.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать и опускать прямые руки вперед, вверх, в
стороны (одновременно, поочередно). Перекладывать предметы из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой. Хлопать в ладоши
перед собой и отводить руки за спину. Вытягивать руки вперед, в стороны, поворачивать их ладонями вверх, поднимать и опускать кисти,
шевелить пальцами.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Передавать мяч друг другу над головой вперед-назад, с
поворотом в стороны (вправо-влево). Из исходного положения сидя: поворачиваться (положить предмет позади себя, повернуться и взять его),
наклониться, подтянуть ноги к себе, обхватив колени руками. Из исходного положения лежа на спине: одновременно поднимать и опускать ноги,
двигать ногами, как при езде на велосипеде. Из исходного положения лежа на животе: сгибать и разгибать ноги (поочередно и вместе),
поворачиваться со спины на живот и обратно; прогибаться, приподнимая плечи, разводя руки в стороны.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматься на носки; поочередно ставить ногу на носок
вперед, назад, в сторону. Приседать, держась за опору и без нее; приседать, вынося руки вперед; приседать, обхватывая колени руками и
наклоняя голову. Поочередно поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях. Сидя захватывать пальцами ног мешочки с песком. Ходить по
палке, валику (диаметр 6–8 см) приставным шагом, опираясь на них серединой ступни.
Спортивные игры и упражнения
Катание на санках. Катать на санках друг друга; кататься с невысокой горки.
Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с поддержкой взрослых.
Ходьба на лыжах. Ходить по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом; делать повороты на лыжах переступанием.
Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание и элементы гидроаэробики. Входить и погружаться в воду, бегать, играть в воде; водить хороводы. Учиться плавать (при
наличии соответствующих условий).
Подвижные игры
С бегом. «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот», «Бегите к флажку!», «Найди свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый
пес», «Птички в гнездышках».
С прыжками. «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воробышки и кот», «С кочки на кочку».
С подлезанием и лазаньем. «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики».
С бросанием и ловлей. «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю», «Береги предмет».
На ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто и где кричит», «Найди, что спрятано».
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, ходьба с высоким подниманием колен, мелким и широким
шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево). Ходьба в колонне по одному, по двое (парами). Ходьба по прямой, по кругу, вдоль
границ зала, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (присесть, изменить положение рук); ходьба в
чередовании с бегом, прыжками, изменением направления, темпа, со сменой направляющего.
Упражнения в равновесии. Ходьба между линиями (расстояние 10–15 см), по линии, по веревке (диаметр 1,5–3 см), по доске,
гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны).
Ходьба по ребристой доске, ходьба и бег по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см). Перешагивание через рейки
лестницы, приподнятой на 20–25 см от пола, через набивной мяч (поочередно через 5–6 мячей, положенных на расстоянии друг от друга), с
разными положениями рук. Кружение в обе стороны (руки на поясе).
Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом. Бег в колонне (по одному, по двое); бег в разных
направлениях: по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Бег с изменением темпа, со сменой ведущего. Непрерывный бег в
медленном темпе в течение 1–1,5 минуты. Бег на расстояние 40–60 м со средней скоростью; челночный бег 3 раза по 10 м; бег на 20 м (5,5–6
секунд; к концу года).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 10 м), между предметами, змейкой, по горизонтальной и наклонной
доске, скамейке, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками. Ползание на четвереньках, опираясь на стопы и ладони;
подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед. Пролезание в обруч, перелезание через бревно, гимнастическую
скамейку. Лазанье по гимнастической стенке (перелезание с одного пролета на другой вправо и влево).
Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (20 прыжков 2–3 раза в чередовании с ходьбой), продвигаясь вперед (расстояние 2–3 м), с
поворотом кругом. Прыжки: ноги вместе, ноги врозь, на одной ноге (на правой и левой поочередно). Прыжки через линию, поочередно через 4–5
линий, расстояние между которыми 40–50 см. Прыжки через 2–3 предмета (поочередно через каждый) высотой 5–10 см. Прыжки с высоты 20–25
см, в длину с места (не менее 70 см). Прыжки с короткой скакалкой.
Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей друг другу между предметами. Бросание мяча друг другу снизу, из-за
головы и ловля его (на расстоянии 1,5 м); перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствия (с расстояния 2 м).
Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (3–4 раза подряд), отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз
подряд). Метание предметов на дальность (не менее 3,5–6,5 м), в горизонтальную цель (с расстояния 2–2,5 м) правой и левой рукой, в
вертикальную цель (высота центра мишени 1,5 м) с расстояния 1,5–2 м.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по два, по три;
равнение по ориентирам; повороты направо, налево, кругом; размыкание и смыкание.
Ритмическая гимнастика. Выполнение знакомых, разученных ранее упражнений и цикличных движений под музыку.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вперед, в стороны, вверх (одновременно,
поочередно), отводить руки за спину из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью; размахивать руками вперед-назад; выполнять
круговые движения руками, согнутыми в локтях. Закладывать руки за голову, разводить их в стороны и опускать. Поднимать руки через стороны
вверх, плотно прижимаясь спиной к спинке стула (к стенке); поднимать палку (обруч) вверх, опускать за плечи; сжимать, разжимать кисти рук;
вращать кисти рук из исходного положения руки вперед, в стороны.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поворачиваться в стороны, держа руки на поясе,
разводя их в стороны; наклоняться вперед, касаясь пальцами рук носков ног. Наклоняться, выполняя задание: класть и брать предметы из разных
исходных положений (ноги вместе, ноги врозь). Наклоняться в стороны, держа руки на поясе. Прокатывать мяч вокруг себя из исходного
положения (сидя и стоя на коленях); перекладывать предметы из одной руки в другую под приподнятой ногой (правой и левой); сидя
приподнимать обе ноги над полом; поднимать, сгибать, выпрямлять и опускать ноги на пол из исходных положений лежа на спине, сидя.
Поворачиваться со спины на живот, держа в вытянутых руках предмет. Приподнимать вытянутые вперед руки, плечи и голову, лежа на животе.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматься на носки; поочередно выставлять ногу вперед на
пятку, на носок; выполнять притопы; полуприседания (4–5 раз подряд); приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны.
Поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях. Ходить по палке или по канату, опираясь носками о пол, пятками о палку (канат). Захватывать
и перекладывать предметы с места на место стопами ног.
Статические упражнения. Сохранять равновесие в разных позах: стоя на носках, руки вверх; стоя на одной ноге, руки на поясе (5–7
секунд).
Спортивные упражнения
Катание на санках. Скатываться на санках с горки, тормозить при спуске с нее, подниматься с санками на гору.
Скольжение. Скользить самостоятельно по ледяным дорожкам.
Ходьба на лыжах. Передвигаться на лыжах по лыжне скользящим шагом. Выполнять повороты на месте (направо и налево) переступанием.
Подниматься на склон прямо ступающим шагом, полуелочкой (прямо и наискось). Проходить на лыжах до 500 м.
Игры на лыжах. «Карусель в лесу», «Чем дальше, тем лучше», «Воротца».
Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном и двухколесном велосипедах по прямой, по кругу. Выполнять повороты направо и
налево.
Плавание. Выполнять движения ногами вверх и вниз, сидя в воде. Приседая, погружаться в воду до уровня подбородка, глаз. Опускать в
воду лицо, дуть на воду, погружаться в нее с головой. Пытаться плавать произвольным способом.
Игры на воде. «Цапли», «Дровосек в воде», «Карусели», «Футбол в воде», «Бегом за мячом», «Покажи пятки», «Катание на кругах».
Гидроаэробика. Продолжать учить различным движениям в воде под музыку и без нее.
Подвижные игры
С бегом. «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в
погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки».
С прыжками. «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается».
С ползанием и лазаньем. «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята».
С бросанием и ловлей. «Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку».
На ориентировку в пространстве, на внимание. «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки».
Народные игры. «У медведя во бору» и др.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках (руки за голову), на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра),
перекатом с пятки на носок, приставным шагом вправо и влево. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, вдоль стен зала с поворотом, с
выполнением различных заданий воспитателя.
Упражнения в равновесии. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, веревке (диаметр 1,5–3 см), по наклонной доске прямо и
боком, на носках. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием через набивные мячи, приседанием на середине, раскладыванием и
собиранием предметов, прокатыванием перед собой мяча двумя руками, боком (приставным шагом), с мешочком песка на голове. Ходьба по
наклонной доске вверх и вниз на носках, боком (приставным шагом). Кружение парами, держась за руки.
Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колена (бедра), мелким и широким шагом, в колонне по одному, по двое; змейкой,
врассыпную, с препятствиями. Непрерывный бег в течение 1,5–2 минут в медленном темпе, бег в среднем темпе на 80–120 м (2–3 раза) в
чередовании с ходьбой; челночный бег 3 раза по 10 м. Бег на скорость: 20 м примерно за 5–5,5 секунды (к концу года — 30 м за 7,5–8,5 секунды).
Бег по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком, приставным шагом. Кружение парами, держась за руки.
Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках змейкой между предметами в чередовании с ходьбой, бегом, переползанием через
препятствия; ползание на четвереньках (расстояние 3–4 м), толкая головой мяч; ползание по гимнастической скамейке, опираясь на предплечья и
колени, на животе, подтягиваясь руками. Перелезание через несколько предметов подряд, пролезание в обруч разными способами, лазанье по
гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа, перелезание с одного пролета на другой, пролезание между рейками.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (по 30–40 прыжков 2–3 раза) в чередовании с ходьбой, разными способами (ноги скрестно, ноги
врозь, одна нога вперед — другая назад), продвигаясь вперед (на расстояние 3–4 м). Прыжки на одной ноге (правой и левой) на месте и
продвигаясь вперед, в высоту с места прямо и боком через 5–6 предметов — поочередно через каждый (высота 15–20 см). Прыжки на мягкое
покрытие высотой 20 см, прыжки с высоты 30 см в обозначенное место, прыжки в длину с места (не менее 80 см), в длину с разбега (примерно
100 см), в высоту с разбега (30–40 см). Прыжки через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад, через длинную скакалку (неподвижную и
качающуюся).
Бросание, ловля, метание. Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (не менее 10 раз подряд); одной рукой (правой, левой не
менее 4–6 раз); бросание мяча вверх и ловля его с хлопками. Перебрасывание мяча из одной руки в другую, друг другу из разных исходных
положений и построений, различными способами (снизу, из-за головы, от груди, с отскоком от земли). Отбивание мяча о землю на месте с
продвижением шагом вперед (на расстояние 5–6 м), прокатывание набивных мячей (вес 1 кг). Метание предметов на дальность (не менее 5–9 м),
в горизонтальную и вертикальную цель (центр мишени на высоте 1 м) с расстояния 3–4 м.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, в шеренгу, круг; перестроение в колонну по двое, по трое;
равнение в затылок, в колонне, в шеренге. Размыкание в колонне — на вытянутые руки вперед, в шеренге — на вытянутые руки в стороны.
Повороты направо, налево, кругом переступанием, прыжком.
Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение знакомых физических упражнений под музыку. Согласование ритма
движений с музыкальным сопровождением.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Разводить руки в стороны из положения руки перед
грудью; поднимать руки вверх и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову. Поднимать руки со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуты тыльной стороной внутрь) вперед-вверх; поднимать руки вверх-назад попеременно, одновременно. Поднимать и
опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поднимать руки вверх и опускать вниз, стоя у стены и
касаясь ее затылком, плечами, спиной, ягодицами и пятками. Поочередно поднимать согнутые прямые ноги, прижавшись к гимнастической
стенке и взявшись руками за рейку на уровне пояса. Поворачиваться, разводя руки в стороны, из положений руки перед грудью, руки за голову.
Поочередно отводить ноги в стороны из упора, присев; двигать ногами, скрещивая их из исходного положения лежа на спине. Подтягивать
голову и ноги к груди (группироваться).
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Переступать на месте, не отрывая носки ног от пола. Приседать
(с каждым разом все ниже), поднимая руки вперед, вверх, отводя их за спину. Поднимать прямые ноги вперед (махом); выполнять выпад вперед,
в сторону (держа руки на поясе, совершая руками движения вперед, в сторону, вверх). Захватывать предметы пальцами ног, приподнимать и
опускать их; перекладывать, передвигать их с места на место. Переступать приставным шагом в сторону на пятках, опираясь носками ног о
палку (канат).
Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на гимнастической скамейке на носках, приседая на носках; сохранять равновесие
после бега и прыжков (приседая на носках, руки в стороны), стоя на одной ноге, руки на поясе.
Спортивные упражнения
Катание на санках. Катать друг друга на санках, кататься с горки по двое. Выполнять повороты при спуске.
Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с разбега, приседая и вставая во время скольжения.
Ходьба на лыжах. Ходить на лыжах скользящим шагом. Выполнять повороты на месте и в движении. Подниматься на горку лесенкой,
спускаться с нее в низкой стойке. Проходить на лыжах в медленном темпе дистанцию 1–2 км.
Игры на лыжах. «Кто первый повернется?», «Слалом», «Подними», «Догонялки».
Катание на велосипеде и самокате. Самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой, выполнять повороты налево и
направо. Кататься на самокате, отталкиваясь правой и левой ногой.
Плавание. Двигать ногами вверх-вниз, сидя в воде на мелком месте, и лежа, опираясь руками. Выполнять разнообразные движения руками в
воде. Скользить на груди и на спине, выполнять выдох в воду. Плавать произвольным способом.
Игры на воде. «Фонтан», «Коробочка», «Море волнуется», «Качели», «Поезд в тоннеле», «Поймай воду», «Волны на море».
Гидроаэробика. Двигаться в воде, выполняя повороты, прыжки.
Спортивные игры
Городки. Бросать биты сбоку, занимая правильное исходное положение. Знать 3–4 фигуры. Выбивать городки с полукона (2–3 м) и кона (5–6
м).
Элементы баскетбола. Перебрасывать мяч друг другу двумя руками от груди, вести мяч правой, левой рукой. Бросать мяч в корзину двумя
руками от груди.
Бадминтон. Отбивать волан ракеткой, направляя его в определенную сторону. Играть в паре с воспитателем.
Элементы футбола. Прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном направлении. Обводить мяч вокруг предметов; закатывать в лунки,
ворота; передавать ногой друг другу в парах, отбивать о стенку несколько раз подряд.
Элементы хоккея. Прокатывать шайбу клюшкой в заданном направлении, закатывать ее в ворота. Прокатывать шайбу друг другу в парах.
Подвижные игры
С бегом. «Ловишки», «Уголки», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы веселые ребята», «Гуси-лебеди», «Сделай фигуру», «Караси и щука»,
«Перебежки», «Хитрая лиса», «Встречные перебежки», «Пустое место», «Затейники», «Бездомный заяц».
С прыжками. «Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет?», «Удочка», «С кочки на кочку», «Кто сделает меньше прыжков?», «Классы».
С лазаньем и ползанием. «Кто скорее доберется до флажка?», «Медведь и пчелы», «Пожарные на ученье».
С метанием. «Охотники и зайцы», «Брось флажок», «Попади в обруч», «Сбей мяч», «Сбей кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча»,
«Серсо».
Эстафеты. «Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кеглю», «Забрось мяч в кольцо», «Дорожка препятствий».
С элементами соревнования. «Кто скорее пролезет через обруч к флажку?», «Кто быстрее?», «Кто выше?».
Народные игры. «Гори, гори ясно!» и др.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках с разными положениями рук, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена
(бедра), широким и мелким шагом, приставным шагом вперед и назад, гимнастическим шагом, перекатом с пятки на носок; ходьба в
полуприседе. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге. Ходьба в разных направлениях: по кругу, по прямой с
поворотами, змейкой, врассыпную. Ходьба в сочетании с другими видами движений.
Упражнения в равновесии. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом; с набивным мешочком на спине; приседая на
одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и
перешагиванием (палки, веревки), с приседанием и поворотом кругом, с перепрыгиванием через ленточку. Ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки, по веревке (диаметр 1,5–3 см) прямо и боком. Кружение с закрытыми глазами (с остановкой и выполнением
различных фигур).
Бег. Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено, сильно сгибая ноги назад, выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким
шагом. Бег в колонне по одному, по двое, из разных исходных положений, в разных направлениях, с различными заданиями, с преодолением
препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по доске, бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками, с изменением темпа. Непрерывный бег в течение
2–3 минут. Бег со средней скоростью на 80–120 м (2–4 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3–5 раз по 10 м. Бег на скорость: 30 м
примерно за 6,5–7,5 секунды к концу года.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке, бревну; ползание на животе и спине по гимнастической
скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами. Пролезание в обруч разными способами; подлезание под дугу, гимнастическую скамейку
несколькими способами подряд (высота 35–50 см). Лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением координации движений,
использованием перекрестного и одноименного движения рук и ног, перелезанием с пролета на пролет по диагонали.
Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 30 прыжков 3–4 раза в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом,
продвигаясь вперед на 5–6 м, с зажатым между ног мешочком с песком. Прыжки через 6–8 набивных мячей последовательно через каждый; на
одной ноге через линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с продвижением. Прыжки вверх из глубокого приседа, на мягкое
покрытие с разбега (высота до 40 см). Прыжки с высоты 40 см, в длину с места (около 100 см), в длину с разбега (180–190 см), вверх с места,
доставая предмет, подвешенный на 25–30 см выше поднятой руки ребенка, с разбега (не менее 50 см). Прыжки через короткую скакалку разными
способами (на двух ногах, с ноги на ногу), прыжки через длинную скакалку по одному, парами, прыжки через большой обруч (как через
скакалку). Подпрыгивание на двух ногах, стоя на скамейке, продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах с продвижением вперед по наклонной
поверхности.
Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за головы (расстояние 3–4 м), из положения сидя ноги скрестно; через
сетку. Бросание мяча вверх, о землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками, поворотами.
Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в движении. Ведение мяча в разных направлениях. Перебрасывание набивных
мячей. Метание на дальность (6–12 м) левой и правой рукой. Метание в цель из разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), метание в
горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4–5 м), метание в движущуюся цель.
Групповые упражнения с переходами. Построение (самостоятельно) в колонну по одному, в круг, шеренгу. Перестроение в колонну по
двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2–3). Расчет на «первый-второй» и перестроение из одной шеренги в две; равнение
в колонне, шеренге, круге; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом.
Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение физических упражнений под музыку. Согласование ритма движений с
музыкальным сопровождением.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать рук вверх, вперед, в стороны, вставая на носки
(из положения стоя, пятки вместе, носки врозь), отставляя ногу назад на носок, прижимаясь к стенке; поднимать руки вверх из положения руки к
плечам. Поднимать и опускать плечи; энергично разгибать согнутые в локтях руки (пальцы сжаты в кулаки), вперед и в стороны; отводить локти
назад (рывки 2–3 раза) и выпрямлять руки в стороны из положения руки перед грудью; выполнять круговые движения согнутыми в локтях
руками (кисти у плеч). Вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кисти руки перед собой и сбоку; вращать кистями
рук. Разводить и сводить пальцы; поочередно соединять все пальцы с большим.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Опускать и поворачивать голову в стороны.
Поворачивать туловище в стороны, поднимая руки вверх — в стороны из положения руки к плечам (руки из-за головы). В упоре сидя поднимать
обе ноги (оттянув носки), удерживая ноги в этом положении; переносить прямые ноги через скамейку, сидя на ней в упоре сзади. Из положения
лежа на спине (закрепив ноги) переходить в положение сидя и снова в положение лежа. Прогибаться, лежа на животе. Из положения лежа на
спине поднимать обе ноги одновременно, стараясь коснуться лежащего за головой предмета. Из упора присев переходить в упор на одной ноге,
отводя другую ногу назад (носок опирается о пол). Поочередно поднимать ногу, согнутую в колене; поочередно поднимать прямую ногу стоя,
держась за опору.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Выставлять ногу вперед на носок скрестно: приседать, держа
руки за головой; поочередно пружинисто сгибать ноги (стоя, ноги врозь); приседать из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги
на другую, не поднимаясь. Выполнять выпад вперед, в сторону; касаться носком выпрямленной ноги (мах вперед) ладони вытянутой вперед руки
(одноименной и разноименной); свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору. Захватывать ступнями ног палку посередине и
поворачивать ее на полу.
Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на скамейке, кубе на носках, на одной ноге, закрыв глаза, балансируя на большом
набивном мяче (вес 3 кг). Выполнять общеразвивающие упражнения, стоя на левой или правой ноге и т. п.
Спортивные упражнения
Катание на санках. Во время спуска на санках с горки поднимать заранее положенный предмет (кегля, флажок, снежок и др.). Выполнять
разнообразные игровые задания (проехать в воротца, попасть снежком в цель, выполнить поворот). Участвовать в играх-эстафетах с санками.
Скольжение. Скользить с разбега по ледяным дорожкам, стоя и присев, на одной ноге, с поворотом. Скользить с невысокой горки.
Ходьба на лыжах. Идти скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину. Ходить попеременным двухшажным ходом (с палками).
Проходить на лыжах 600 м в среднем темпе, 2–3 км в медленном темпе. Выполнять повороты переступанием в движении. Подниматься на горку
лесенкой, елочкой. Спускаться с горки в низкой и высокой стойке, тормозить.
Игры на лыжах. «Шире шаг», «Кто самый быстрый?», «Встречная эстафета», «Не задень» и др.
Катание на коньках. Самостоятельно надевать ботинки с коньками. Сохранять равновесие на коньках (на снегу, на льду). Принимать
правильное исходное положение (ноги слегка согнуты, туловище наклонить вперед, голову держать прямо, смотреть перед собой). Выполнять
пружинистые приседания из исходного положения. Скользить на двух ногах с разбега. Поворачиваться направо и налево во время скольжения,
торможения. Скользить на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь. Кататься на коньках по прямой, по кpyгy, сохраняя при этом
правильную позу.
Игры на коньках. «Пружинки», «Фонарики», «Кто дальше?», «Наперегонки», «Пистолетик», «Бег по кругу вдвоем» и др.
Катание на велосипеде и самокате. Кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу, змейкой; тормозить. Свободно кататься на
самокате.
Игры на велосипеде. «Достань предмет», «Правила дорожного движения» и др.
Плавание. Выполнять вдох, затем выдох в воду (3–10 раз подряд). Погружаться в воду с головой, открывать глаза в воде. Скользить на груди
и спине, двигать ногами (вверх-вниз). Передвигаться по дну водоема на руках. Плавать с надувной игрушкой или кругом в руках. Разучивать
движения руками. Попытаться плавать без поддержки. Проплывать произвольным стилем 10–15 м. Выполнять разнообразные упражнения в
воде.
Игры на воде. «На буксире», «Медуза», «Поплавок», «Тюлени», «Лягушки», «Смелые ребята» и др.
Гидроаэробика. Выполнять различные комплексы гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
Спортивные игры
Городки. Бросать биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение. Знать 4–5 фигур. Выбивать городки с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола. Передавать мяч друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча). Перебрасывать мяч друг другу двумя
руками от груди в движении. Ловить летящий мяч на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с разных
сторон. Бросать мяч в корзину двумя руками из-за головы, от плеча. Вести мяч одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаться в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте. Вести мяч змейкой между расставленными
предметами, попадать в предметы, забивать мяч в ворота.
Элементы хоккея (без коньков — на снегу, на траве).Вести шайбу клюшкой, не отрывая ее от шайбы. Прокатывать шайбу клюшкой друг
другу, задерживать шайбу клюшкой. Вести шайбу клюшкой вокруг предметов и между ними. Забивать шайбу в ворота, держа клюшку двумя
руками (справа и слева). Попадать шайбой в ворота, ударять по шайбе с места и после ведения.
Бадминтон. Перебрасывать волан на сторону партнера без сетки, через сетку (правильно держа ракетку). Свободно передвигаться по
площадке во время игры.
Элементы настольного тенниса. Выполнять подготовительные упражнения с ракеткой и мячом: подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
ракеткой с ударом о пол, о стену (правильно держа ракетку). Подавать мяч через сетку после его отскока от стола.
Подвижные игры
С бегом. «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто
скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка».
С прыжками. «Лягушки и цапля», «Не попадись», «Волк во рву».
С метанием и ловлей. «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый меткий?», «Охотники и звери», «Ловишки с мячом».
С ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля обезьян».
Эстафеты. «Веселые соревнования», «Дорожка препятствий».
С элементами соревнования. «Кто скорее добежит через препятствия к флажку?», «Чья команда забросит в корзину больше мячей?».
Народные игры. «Гори, гори ясно!», лапта.
II часть, формируемая участниками образовательного процесса.
( региональный компонент)
Вторая часть рабочей программы включает направления, выбранные педагогическим коллективом на учебный год (годовые задачи), а также
раскрывает работу по реализации приоритетных направлений деятельности ДОУ. Эта часть программы формируется непосредственно
педагогами ДОУ и составляет не более 40% от общего объема рабочей программы.
Региональный компонент для включения в Программу ДОУ направлен на формирование у детей интереса и ценностного отношения к родному
краю через:
- формирование любви к своему городу, Донскому краю, чувства гордости за него;
- формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и
животном мире)
- формирование общих представлений о своеобразии природы Ростовской области.
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе района, Донского края в целом.
В программу включены вопросы:
-Природа Ростовской области, города Каменск-Шахтинского
-Животный мир региона (насекомые, рыбы, птицы, звери). Особенности внешнего вида, питания, размножения.
-Растительный мир региона.
-Культура и быт Донского края (повседневная жизнь, национальность, праздники, игры).
-Произведения устного народного творчества: сказки, пословицы, прибаутки, потешки и др.
-Планируемые результаты освоения детьми парциальных и дополнительных программ.
А. Приобщение детей к отечественным, этнокультурным и национальным ценностям
Цель: Приобщение детей к отечественным, этнокультурным и национальным ценностям через знакомство их с бытом, традициями и
культуре своих предков, с произведениями народного фольклора.
Задачи:
1.
Приобщение детей к отечественным, этнокультурным и национальным ценностям.
2.
Познакомить детей с традиционными промыслами, района, области;
3.
Разучить музыкальный фольклорный материал;
4.
Формировать у детей познавательный интерес к истории народного костюма;
5.
Прививать любовь и уважение к традициям и культуре своей «малой» родине, воспитывать чувство патриотизма.
-1-я и 2-я младшая, средняя группы
Физическое развитие
Социально-коммуникативное
развитие
Подвижные
игры
Донского
края,
русские,
Самоконтро Обычаи и
ль
по традиции
отношению
Донского
к
своему края
двигательно
му
поведению
во
время
игровых
занятий
Правила поведения
на проезжей части
улиц
родного
города
и
в
общественных
местах, а также
безопасного
поведения
для
человека
и
окружающего
мира природы
Познавательн
о-речевое
развитие
Труд
Столица РФ и
взрослых,
РО. Природа
трудовые
и животный
обычаи и мир Донского
традиции.
края.
Старшая, подготовительная группы
Физическое развитие
Социально-личностное развитие
Социализация Безопасность
Подвижные
казачьи игры,
разные
варианты
подвижных
Польза
лекарствен
ных
растений
своего
Объем
материала по
традициям
Донского края,
совместные
Правила
безопасного
поведения на
водоемах,
реках, работа
Труд
Познавателное
развитие
Познание
Трудовые
традиции
и обычаи.
Помощь
взрослым.
Государство,
область,
(президент
правительство,
армия, полиция),
Речевое развитие
Произведе
ния
Донских
поэтов
и
писателей
Фольклор.
Речевое развитие
Чтение
художестве
нной
литератур
ы
Художественные
произведения
и
устное творчество
Донских писателей
Художественноэстетическое развитие
Народная
музыка.
Пени Донских
казаков.
Русские
орнаменты в
изодеятельн
ости
Художественно-эстетическое
развитие
Музыка
Художественн
ое творчество
Народные
инструменты
–
треугольник
и,
Узоры
по
мотивам
народных
росписей
(хохломская и
игр
края
в
сохранени
и
и
укреплени
и
собственно
го
здоровья
игры,
труд, с
ГИБДД,
помощь
МЧС
сверстникам,
оценка
их
поступков
государственные
символы России
и (флаг, герб,
гимн),
Родной
край,
его
достопримечател
ьности, природа,
выдающиеся
личности
(писатели,
художники)
деревянные
ложки;
хороводные
игры
Донского
народа
др.
Составление
композиции с
узорами.
.
Реализация регионального компонента осуществляется в форме НОД, совместной деятельности при организации режимных моментов через
интеграцию образовательных областей:
«Познавательное развитие» (природа, растительный и животный мир, культура и быт);
«Речевое развитие» (произведения устного народного творчества);
«Художественное – эстетическое развитие» (продуктивная деятельность)
«Физическая развитие» (игры)
Социально – коммуникативное развитие (традиции, обычаи)
образовательные
области
Познавательное
развитие
Реализация
Ознакомление с природой:
- беседы, компьютерные мини-презентации, мультимедийные показы фрагментов фильмов о природе, передвижные выставки
музеев по ознакомлению с животным и растительным миром Донского края, с народными приметами, с фенологическим
календарём;
-сбор гербариев, коллекций: камней, насекомых;
-опытническая и экспериментальная работа;
-проектная деятельность, акции;
Формирование целостной картины мира (ознакомление с ближайшим окружением):
Физическое
развитие
Художественноэстетическое
развитие
-Экскурсия: средняя группа – по ознакомлению с достопримечательностями родного края; старшая и подготовительная –
пешие экскурсии по населённому пункту, мини-походы в парк, сквер, в сад, на поле;
Беседы: «Где живёт человек», «Дом, в котором мы живём», «Хутор мой родной», «Родина малая и родина большая», «Моя
родная улица».
--ознакомление с символикой: герб города Каменск-Шахтинского, Ростовской области и др.
Ознакомление с прошлым родного края:
-организация этнографического уголка в группе;
-встречи с родителями: посиделки;
- просмотр старых фотографий;
- проведение детских фольклорных праздников по православному календарю;
-празднование всех государственных и региональных праздников, День хутора.
Ознакомление с символикой видов спорта, просмотр фильмов о спорте и спортсменах
-Беседы о спортсменах – чемпионах России и Ростовской области;
- Беседы о видах спорта, просмотр мультфильмом спортивной тематики
- широкое использование народных игр
-Проведение спортивных праздников, развлечение, эстафет, соревнований, мини-Олимпиад
-беседы о здоровье «Я и моё тело», «Уроки Айболита», «Уроки этикета», «Уроки Мойдодыра»
-экскурсии в поликлинику, аптеку
-устройство в группе уголка здоровья, здорового питания, фитотерапия.
Беседы об изобразительном искусстве: об орнаменте и декорах. Экскурсия в Центр эстетического воспитания детей.
-беседы, компьютерные мини- презентации о творчестве художников Донского края;
-рассматривание репродукций картин, слайдов, открыток, буклетов нашего региона;
-оформление в ДОУ художественной галереи;
-художественно-продуктивная деятельность: поделки из природного материала, аппликация из ткани и др. материалов.
музыкальный фольклор (детский, обрядовый, бытовой, военно-бытовой, строевой, плясовой, хороводный, исторический).
-проведение праздников, развлечений, музыкально-литературных викторин, фольклорные народные праздники и гуляния
-ознакомление с народными музыкальными инструментами: баян, жалейка, бубен
-использование в группе аудио- и видеозаписей концертов, детских праздников; грампластинок, музыкальных
инструментов, портретов композиторов
-оформление музыкального уголка
Речевое развитие
Социально коммуникативное
развитие
Донской фольклор: пословицы, поговорки, загадки, заклички, дразнилки, чистоговорки
-мифы, легенды, народные сказки
-выставки тематические, посвящённые творчеству того или иного писателей, поэтов Донского края
игры-инсценировки
-драматизация х народных сказок, произведений донских писателей и поэтов
-показ всех видов театров (теневой, фланелеграф, кукольный линейный, театр игрушек, настольный, пальчиковый)
-оформление уголков ряжения (предметы костюма) во всех возрастных группах; посещение театров
- деятельность в детском саду театральной студии
Приобщение детей к отечественным, этнокультурным и национальным ценностям
Содержательный
Эмоционально-побудительный
(представления ребенка об
(эмоционально-положительные чувства ребенка к окружающему миру)
окружающем мире)
Культура народа, его традиции, Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому
народное творчество.
Интерес к жизни родного края, страны.
Природа родного края и страны, Гордость за достижения своей страны
деятельность человека в природе.
Уважение к культуре и традициям народа, к историческому
История страны, отраженная в
прошлому
названиях улиц, памятников.
Восхищение народным творчеством
Символика
районного
центра, Любовь к родной природе, к родному языку.
области, страны (герб, гимн, флаг)
Уважение к человеку-труженику и желание принимать посильное
участие в труде
Б. Система работы ДОУ по реализации регионального компонента.
2.1.Художественно-эстетическое развитие
Цель 1. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности.
Задачи:
1.
Развивать эстетическое восприятие
Деятельностный
(отражение отношения
к миру в деятельности)
Труд
Игра
Продуктивная деятельность
Музыкальная деятельность
Познавательная деятельность
Способствовать обогащению детей эстетическими впечатлениями.
Создавать условия для восприятия природы, красивых предметов быта, произведений народного, декоративно - прикладного и изобразительного
искусства; чтения художественной литературы; слушания музыкальных произведений.
Помогать детям замечать эстетические признаки окружающих объектов, учить сравнивать их.
Показывать красоту своего поселка, с его ландшафтами, садами, полями, лугами, водоемами и т.п. Обращать внимание на разнообразие и красоту
форм, цвета, звуков, запахов окружающего мира во время прогулок, экскурсий, в игре, в быту, в специально организованных видах деятельности.
Цель 2: Содействие художественно-эстетическому развитию детей.
Задачи:
2.
Приобщать детей к музыке, литературе, изобразительному и другим видам искусства.
Знакомить с высокохудожественными произведениями литературы, музыкального и изобразительного искусства разных видов и жанров. Дать
первоначальное представление о театре как синтезе разных искусств.
3.
Учить понимать содержание произведения музыкального и изобразительного искусства, художественной литературы.
Беседовать с детьми об увиденном, прочитанном и услышанном ими.
Побуждать высказывать свое отношение к произведению искусства, задавать вопросы.
Развивать собственное понимание детьми содержания художественных и познавательных произведений, выражающееся в процессе инициативных
вопросов, различных толкований, в процессе игры-драматизации, изобразительной деятельности и других формах детской активности.
4.
Воспитывать у детей уважение, эмоционально-ценностное отношение к искусству как общественно признанному делу.
Рассказывать детям о народных мастерах, деятелях культуры и искусства. Посещать с ними музеи, выставки, рассматривать книги об искусстве,
прослушивать записи классической музыки.
Показывать детям ценность книги как источника новых впечатлений, представлений, знаний; ее место в жизни людей.
5.
Включать детей в продуктивные виды деятельности с художественным содержанием.
Развивать чувство цвета, формы, композиции в изобразительной деятельности.
Познакомить детей с материалами и оборудованием для рисования, лепки, аппликации, конструирования и ручного труда, и научить применять их
на практике. Побуждать детей экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композиции, осваивать различные художественные техники
и материалы. Поддерживать индивидуально-смысловую трактовку образов; интерес к созданию декоративных образов.
Проводить занятия по предметному и сюжетному рисованию, лепке и аппликации; рисованию иллюстраций. Регулярно, не реже 1 раза в месяц,
проводить занятия рисованием, лепкой, аппликацией и конструированием по замыслу детей.
Способствовать тому, чтобы знания детей о жизни, их желания и интересы естественно вплетались в содержание художественных видов
деятельности. Помогать детям воссоздавать в рисунке, лепке, аппликации и конструировании образы действительности на основе представлений,
полученных в прошлом опыте, изменяя и перерабатывая свои впечатления.
Кроме основных занятий по изобразительной деятельности и ручному труду, создавать условия для ежедневной свободной самостоятельной
художественной деятельности детей.
По желанию детей петь, прослушивать музыкальные произведения и читать книги.
6. Помочь детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение перед теми проявлениями жизни, которые они
раньше не замечали (сила человеческого духа, отношение к своей Родине, людям, красоте хорошо знакомых овощей, фруктов,
цветов, деревьев, природных явлений и т.п.).
Побуждать детей сопереживать тому, что передано в высокохудожественных произведениях литературы, музыкального и изобразительного
искусства.
Цель 3. Удовлетворение потребности детей в творческом самовыражении.
Задачи:
7.
Предоставлять детям возможность выбора вида деятельности, сюжетов, материалов и средств воплощения художественного
замысла.
Создавать условия для работы с разными материалами. Вовлекать детей в разные виды художественно - эстетической деятельности, в сюжетноролевые и режиссерские игры, поддерживая различные способы реализации замыслов (в том числе в совместной детской деятельности).
8.
Поддерживать инициативу, стремление к импровизации в художественных видах деятельности.
Ценить проявления детской непосредственности: наивность, но искренность детского творчества, желание дополнить рассказом свой рисунок и
т.п.; избегать критики.
Побуждать детей изображать как реально существующие объекты, так и придуманные самими детьми.
Высоко оценивать инициативность и самостоятельность в воплощении художественного замысла.
9.
Способствовать возникновению у ребенка уверенности, что продукт его творческой деятельности (танец, стихотворение, рисунок и
т.п.) интересен другим (родителям, родным и близким, сотрудникам дошкольного образовательного учреждения и т.п.)
Устраивать выставки детского творчества, организовывать концерты, эмоционально поощрять детей за творчески созданные продукты.
2.2. Физическое развитие
В ДОУ углубленная работа по физическому развитию детей.
Цели образовательной программы:
Цель. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование ценностного отношения к здоровому образу
жизни
Задачи
Формировать культуру деятельности и общения как основу психического здоровья ребенка.
Формировать умение найти себе занятие по интересам, привлечь сверстников и самому включиться в их деятельность. Поддерживать проявления
активности и доброжелательности в общении с детьми и взрослыми, эмоциональной отзывчивости, побуждать ребенка регулировать
интенсивность своих эмоциональных реакций, учить высказывать свое негативное отношение к чему-либо социально-приемлемыми способами.
Обогащать двигательный опыт детей, создавая ситуации радости и удовольствия в движении.
Обогащать разнообразный двигательный опыт детей.
Играть с детьми в подвижные игры с правилами, народные игры (на развитие быстроты движений, силовых качеств, ловкости и координации,
ориентировки в пространстве и др.).
Использовать в работе с детьми элементы спортивных игр, упражнения со спортивным инвентарем.
Приобщать к разным видам занятий физической культурой с учетом состояния здоровья, уровня физической и двигательной активности,
половозрастных различий, включая утреннюю гимнастику, занятия по физической культуре, подвижные игры и физические упражнения на
прогулке, гимнастику после дневного сна, динамические паузы между занятиями, физкультминутки, недели здоровья, прогулки, праздники и
досуги, самостоятельную деятельность.
Содействовать развитию вариативности в выполнении детьми различных видов движений, создавая для этого соответствующие условия
(музыкальное или ритмическое сопровождение, использование различной атрибутики и пособий, образного описания и т.д.).
Расширять двигательный опыт детей в различных условиях (при преодолении полосы препятствий, на спортивной площадке, в лесу, парке, в
физкультурном зале и др.); при посещении социокультурных учреждений спортивной направленности (дворовые спортивные площадки и министадионы, секции, кружки).
Учить детей использованию различного физкультурного оборудования, пособий и спортивного инвентаря в организованной и самостоятельной
деятельности.
Целенаправленно развивать у детей физические и волевые качества.
Развивать физические качества, чувство равновесия и координационные способности, пространственно- временную ориентировку.
Формировать умение участвовать в совместной деятельности, подчинять свои желания и интересы общим требованиям и правилам в процессе
различных подвижных игр и игровых упражнений.
Воспитывать у детей решительность, смелость, выдержку, самостоятельность, настойчивость для достижения определенной цели в процессе
выполнения двигательных заданий.
Поощрять стремление детей выполнять движения как можно лучше.
Способствовать развитию произвольности и саморегуляции.
Создавать ситуации, в которых дети самостоятельно ставят двигательную задачу, находят способы ее решения и добиваются результата.
Учить детей соотносить свои действия с образцом. Выполнять задания по словесной инструкции, используя схемы, в играх с правилами, при
выполнении двигательных заданий на полосе препятствий и т.д.
Учить детей управлять своим телом в процессе движений. Радоваться своим успехам, качественному выполнению движений.
Развивать двигательное творчество детей, их активность и самостоятельность
Создавать условия для развития двигательного творчества детей, предоставляя им возможность выбора игр и упражнений, игровых сюжетов,
физкультурных пособий.
Способствовать эмоциональной включенности детей и их образному перевоплощению в процессе музыкально-ритмических движений, сюжетно –
игровых композиций, игр имитационного характера.
Привлекать детей к придумыванию разных вариантов подвижных игр и упражнений и побуждать реализовывать их в самостоятельной
деятельности.
Развивать у детей коммуникативную инициативу и навыки поведения в процессе игровой двигательной активности.
Развивать потребность участвовать в коллективных подвижных и командных спортивных играх, формировать умение их организовывать.
Развивать интерес к спортивной жизни
Знакомить детей со спортивной жизнью страны, своего города, историей спорта и др., воспитывать уважение к спортсменам и гордость за
национальные спортивные достижения.
Расширять представления детей о разнообразных возможностях каждодневных занятий физической культурой, их пользе для хорошего
физического и психического самочувствия.
2.3. Социально-коммуникативное развитие.
Цель 1. Содействие становлению у детей ценностных ориентаций.
Задачи.
Приобщать детей к общечеловеческим ценностям.
Приучать детей с уважением относиться к родителям и другим взрослым людям.
Учить проявлять терпимость к тому, что другие люди отличаются от того, к чему ребенок привык (по-другому выглядят, говорят, одеты, едят
другую пищу и др.)
Формировать представление о добре и зле.
Содействовать проявлению бережного отношения ко всему живому.
Способствовать гуманистической направленности поведения. На материале литературных произведений, исторических фактов, биографических
данных, понятных жизненных ситуаций, знакомить детей с поступками людей, защищавших и отстаивающих ценности жизни, семьи, дружбы,
любви и верности, созидания и труда.
Предоставлять детям возможность почувствовать себя носителями этих ценностей и проявлять гуманное и уважительное отношение к другим:
помогать по дому родителям, проявлять сочувствие к больным, инвалидам и обездоленным. Делиться с друзьями игрушками, сладостями,
помогать им; оказывать посильную помощь младшим детям.
Воспитывать у детей честность и порядочность: стремление сохранять верность данному слову, уважение к частой собственности (преодолевать
желание брать без разрешения чужие вещи).
Поддерживать в детях стремление использовать в качестве подарков для пожилых людей, сотрудников образовательного учреждения, родителей,
малышей продукты своего художественного труда и продуктивной деятельности, созданные старательно и с «душой».
Организовывать сюжетно-ролевые игры, по ходу которых дети осуществляют помощь тем, кто в ней нуждается, проявляют сочувствие и
сопереживание попавшим в трудную жизненную ситуацию.
При восприятии произведений художественной литературы, изобразительного и музыкального искусства вызывать у детей чувство сострадания к
тем героям, которые нуждаются в помощи или испытывают тревогу, волнение, физическую боль, огорчение, обиду.
Создавать условия для формирования нравственной основы патриотических чувств.
Поддерживать любовь ребенка к родным и близким людям, своему дому. Воспитывать интерес к истории своей семьи.
Воспитывать уважение к малой родине. Знакомить с понятиями «мой город или поселок, село, деревня», «мой край», города, его
достопримечательностями, яркими событиями из истории родного края. Закладывать интерес к участию в общегородских праздниках и событиях.
Воспитывать любовь к родной природе, восхищение ее красотой. Рассказывать о природных богатствах, уникальных объектах природы.
Формировать чувство гордости за достижения своей страны (в области культуры, спорта, науки, технического прогресса и др.), ценности
процветания и безопасности Родины.
Приобщать детей к отечественной культуре. Знакомить с произведениями профессионального и народного музыкального, декоративноприкладного, изобразительного и других искусств.
Давать детям первоначальные представления о стране, в которой они живут; о названии государства, о его символике, о его территории и
расположении; о его многонациональном населении, о том, что государственный язык России – русский, о столице России – Москве.
Воспитывать детей в духе уважения и интереса к различным культурам. Обращать внимание не только на внешние отличия, но и на сходство
ценностных ориентаций различных культур. Знакомить детей с некоторыми элементами других культур (народная музыка, изобразительное
искусство, танец, костюм).
Воспитывать доброжелательное отношение, уважение прав сверстников и умение сотрудничать с ними
Воспитывать у детей ценность сотрудничества с другими детьми.
Знакомить детей с правилами справедливого использования игрушек, оборудования и пр. и следить за их соблюдением.
Запрещать:
- прибегать к насилию для разрешения конфликтов;
- разрушать продукты деятельности других детей;
- пользоваться личными вещами других без их согласия.
Формировать у детей понимание необходимости уважения прав других детей и недопустимости их нарушения. Вызывать сочувствие к
пострадавшим от нарушения их прав; одобрять восстановление справедливости.
Поддерживать коммуникативную инициативу детей, учить их договариваться друг с другом при распределении действий, игрушек, пособий и др.
Создавать условия для реализации на практике прав каждого на выполнение в совместной деятельности привлекательных и престижных функций
(по желанию детей).
Закладывать основы совместной деятельности детей. Организовывать получение детьми общего результата, объединяя для этого индивидуальные
продукты детской деятельности.
Организовывать совместную деятельность двух детей. Ставить перед ними цели, достижение которых невозможно без согласования действий
обоих участников.
Формировать положительное отношение к себе.
Поддерживать убеждение каждого ребенка в том, что в нем много хорошего и сообщать об этих достоинствах детям, родителям. Создавать у
каждого ребенка уверенность в уважении его взрослыми (воспитателями, родителями). Рассказывать в присутствии всей группы о достижениях и
хороших чертах каждого ребенка.
Предоставлять детям возможность почувствовать себя теми, кто помогает маленьким и слабым. Поддерживать проявление желания оказывать
малышам помощь в быту и на прогулках, участвовать в «концертах» самодеятельности для них, в изготовлении игрушек и пособий.
Предоставлять детям возможность реально пережить собственную значимость в повседневной жизни и игре (создавать условия для того, чтобы
ребенок почувствовал свою руководящую роль по отношению к взрослому в деятельности или игре).
Формировать различение ребенком положительного отношения к себе в целом и критических оценок отдельных результатов своих действий.
Практиковать с этой целью одновременную различную оценку ребенка: в целом (положительную) и конкретных результатов его работы
(содержащую элементы критики).
Формировать культуру поведения.
Знакомить ребенка с принятыми правилами культурного поведения.
С правилами поведения в общественном месте (не кричать; не разговаривать громко; не бегать; не трогать все руками; не портить вещи и т.д.).
С правилами вежливости (здороваться при встрече, вставать при разговоре со стоящим взрослым; говорить слова «пожалуйста», «спасибо»,
прощаться при уходе, уступать место в транспорте пожилым людям, более младшим детям; пропускать вперед женщин и пожилых людей при
проходе в дверь, не перебивать собеседника в разговоре).
С правилами приличия (не протягивать первым руку старшим; не жевать жвачку во время разговора; не класть ноги на стул или стол; бесшумно и
не привлекая внимания, окружающих обеспечивать личную гигиену, не плеваться, не разбрасывать мусор).
Цель 2. Содействие становлению социальной и познавательной мотивации учения
Задачи:
Формировать у ребенка внутреннюю позицию будущего школьника.
Вызывать интерес к обучению в школе, к школьной жизни, желание пойти в школу.
Знакомить с важностью учения для успешности во взрослой жизни. Знакомить с художественной литературой о необходимости и ценности учения.
Поддерживать разнообразные познавательные интересы детей, интерес к символическим языкам (знаки, схемы, письмо), к художественной и
познавательной книге.
Создавать ситуации, способствующие положительному переживанию ребенком своего продвижения в овладении новым содержанием. Отмечать и
публично одобрять продвижение ребенка в овладении различным содержанием.
Фиксировать (со слов детей), что они выделяют в своих сегодняшних знаниях и умениях, к чему стремятся. Периодически обращать внимание
детей на достигнутые ими успехи.
Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность (показать, научить, рассказать), обретая уважение и признание
взрослых и сверстников.
Цель 3. Формирование способности произвольного регулирования деятельности.
Задачи:
Формировать умение работать по правилу.
Проводить игры с правилами (подвижные, настольные, речевые).
Учить детей договариваться с партнерами по игре, самому соблюдать правила и контролировать их выполнение другими.
Формировать умение работать по образцу.
Обеспечить понимание детьми необходимости точного воспроизведения образца. Знакомить с примерами негативных последствий неточного
воспроизведения образца (при составлении карт; пошиве одежды; постройке дома и т.п.).
При воспроизведении образцов в продуктивных видах деятельности (конструировании, аппликации) учить пользоваться вспомогательными
приемами. Учить анализировать образец и делить его на фрагменты: выделять начало и ближайший отрезок работы, фиксировать уже
воспроизведенные элементы; сравнивать результаты работы с образцом.
Учить приемам поэлементного сопоставления, изготавливая парные предметы и комплекты (варежки, носки, сервизы и т.п.).
Создавать продукт по заданному расчлененному на составные части и нерасчлененному образцу; улавливать предложенную закономерность и
продолжать ее воспроизведение.
Побуждать самостоятельно создавать образцы и следовать им.
Формировать умение точно выполнять словесную инструкцию.
Учить детей действовать по словесной инструкции.
Обеспечить понимание необходимости точного выполнения словесной инструкции, знакомить с примерами негативных последствий неточного
выполнения словесных инструкций.
Учить понимать, удерживать и выполнять словесную пошаговую инструкцию; инструкцию в 2 действия.
Проводить дидактические игры с поочередным инструктированием ребенком партнеров по игре.
Цель 4. Формирование ответственного отношения к решению поставленной задачи.
Задачи:
Добиваться понимания детьми значения собственных усилий для получения качественного результата.
Поддерживать и поощрять настойчивость в достижении поставленных целей. Эмоционально поддерживать ребенка в его стремлении овладеть
новым материалом, даже, если ему не удается достичь хорошего результата.
Формировать умение выстраивать свою деятельность (ставить цель и удерживать ее во время работы, определять пути достижения задуманного,
контролировать процесс деятельности, стараясь получить качественный результат).
Воспитывать аккуратность, умение доводить начатое дело до конца, повторно возвращаться к нему, если не успел.
Формировать представление о необходимости приложения усилий для достижения результата – как основы психологической устойчивости к
временному неуспеху и способности к преодолению трудностей.
Основы безопасности жизнедеятельности реализуются» программами Авдеевой Н.Н., Князевой О.Л., Стеркиной Р.Б. «Основы безопасности детей
дошкольного возраста», направленной на формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, развитие личностных и
интеллектуальных качеств.
2.4. Познавательное развитие детей.
Цель 1: Содействие интеллектуальному развитию ребенка.
Задачи:
Содействовать становлению знаково-символической функции.
Познакомить детей с графическими знаками - буквами и цифрами - в сказочно-игровом контексте. Включать сенсорное исследование знаков в
разнообразные творческие задания с элементами конструирования, декорирования, сочинения историй.
Дать представление о знаке как о способе передачи информации, используя художественную литературу. Рассказать детям об истории
письменности, в том числе – создания славянской азбуки. Привести примеры разных способов записи чисел, показав удобство принятой
современной системы цифровой записи.
Познакомить с примерами использования в повседневной жизни различных знаков – например, знаки дорожного движения, знаки родов войск и
воинского отличия, знаки-указатели (переход, парикмахерская и т.п.).
Давать детям первичные представления о моделировании.
Знакомить детей с тем, что такое и для чего могут быть использованы в жизни, необходимы и полезны карта, план, схема, модель.
В практических и игровых ситуациях исследования, поиска знакомить детей с тем, для чего используются карта, план, схема, модель. Создавать
ситуации, в которых дети в игровой форме получают опыт чтения и практического использования простейшего плана, схемы, карты.
Содействовать развитию логического мышления ребенка.
Создавать условия для выделения детьми признаков и свойств окружающих предметов. Создавать ситуации, побуждающие детей выделять
существенные признаки и свойства, отличительные признаки и свойства различных объектов.
Формировать операцию обобщения на основе выделения существенных общих признаков; закреплять умение правильно использовать
обобщающие слова, понимая соотношение более общего и более частного понятий (морковь и репа – овощи и т.п.).
Учить детей производить классификацию по 1 и 2 заданным педагогом, а также произвольно выбранным самим ребенком признакам (разбиение
исходного множества на 2 и 3 подмножества).
Учить строить простейшие возрастающие и убывающие ряды.
Учить находить и формулировать простейшие причинно-следственные связи и закономерности на знакомом содержании, в процессе наблюдения,
экспериментирования.
Создавать ситуации, побуждающие детей к простейшим рассуждениям – ответам на возникающие у них самих вопросы или обращенные к ним.
Вызывать у детей интерес к логическим играм, учить играть в них (лото, игры по типу «4-й лишний», загадки, ребусы, головоломки, домино,
шашки и др.).
Учить детей составлять рассказы по последовательным сюжетным картинкам (с правильной и перепутанной последовательностью),
восстанавливая в уме цепочки взаимосвязанных событий.
Содействовать развитию воображения и образного мышления.
Развивать воображение в процессе сочинительства и сюжетосложения, создавая условия для:
- самостоятельной сюжетно – ролевой и режиссерской игры, выделяя специальное время в распорядке дня; обеспечивая игровым материалом;
играя с детьми;
- сочинения сказок и историй по собственному замыслу, заданному сюжету или героям, по началу или концу произведения, по картине и др.;
- рисования, лепки, конструирования по замыслу, сюжетного рисования, рисования иллюстраций;
- восприятия произведений изобразительного искусства, побуждая детей представлять себе то, что происходило до и после того момента, который
изображен художником на картине.
Развивать пространственные представления, проводя занятия по плоскостному и объемному конструированию из геометрических форм; предлагая
различные геометрические головоломки; конструкторы и мозаики для самостоятельной игры.
Создавать условия для воссоздания детьми в рисунке, лепке, аппликации и конструировании образов на основе представлений, полученных в
прошлом опыте, изменяя и перерабатывая свои впечатления, отражая в образах свое личное отношение.
Побуждать ребенка создавать образы, опредмечивая абстрактные изображения (цветовые пятна; геометрические фигуры и группы фигур – задания
типа «преврати фигуру…»), конструируя из природного и бросового материала.
Привлекать детей к созданию конструкций по заданным условиям (замок для великана, дворец для Снежной королевы, шляпа, защищающая от
дождя и т.д.).
Включать детей в работу с «незаконченным» продуктом, предлагая завершить рисунок, постройку и т.п.
Развивать воображение и конструктивные способности, предлагая детям творческие работы, предполагающие свободную комбинаторику
разнообразных готовых элементов (например, создание поздравительной открытки с использованием готовых картинок, элементов надписей,
тканей, лент, ниток, бумаги разной фактуры и т.п.).
2.5.Речевое развитие
Цель 1. Комплексное развитие всех сторон устной речи.
Задачи:
Активизировать речь детей в различных видах деятельности, развивать речевое общение.
Развивать и совершенствовать лексическую сторону речи.
Обогащать и уточнять словарный запас детей через расширение представлений о мире (о предметах, явлениях, событиях ближайшего и дальнего
окружения ребенка).
Формировать видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты, овощи, игрушки, и пр.) и отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло,
красота, смелость и пр.); с их последующей дифференциацией (транспорт – наземный, воздушный, водный, подземный).
Развивать смысловую сторону речи через ознакомление детей с антонимами и синонимами (выраженными разными частями речи:
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями), многозначностью слов.
Учить осмысливать образные выражения и фразеологические обороты.
Формировать грамматический строй речи.
Создавать условия для практического освоения морфологической системы русского языка (изменение по родам, числам, лицам, временам):
употребление имен существительных во множественном числе («один – много»); образование формы родительного падежа множественного числа
существительных (нет чего?); согласование существительных с числительными, прилагательными и глаголами.
Учить правильно употреблять категории рода (женского, мужского, среднего).
Знакомить с некоторыми способами словообразования: приставочный, суффиксальный, переход из одной части речи в другую.
Побуждать детей высказываться простыми и распространенными предложениями. Использовать в речи сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения.
Учить правильно употреблять простые предлоги, выражающие различные пространственные отношения (в, на, за, из, с, под, над, между, перед и
пр).
Формировать и совершенствовать связную речь (диалогическую и монологическую формы).
Развивать диалогическую речь. Включать детей в активный диалог со сверстниками. Приобщать к элементарным правилам ведения диалога
(умение слушать и понимать собеседника; формулировать и задавать вопросы; строить ответ в соответствии с услышанным). Закреплять правила
ведения диалога в повседневной жизни. Учить речевому этикету: общепринятым формам речи, зависящих от социальной ситуации (приветствие,
обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание, отказ). Учить вежливо и тактично вести диалог с взрослыми и детьми.
Организовывать творческие диалоги в театрально-игровой деятельности.
Обучать монологической речи. Обучать основам построения связных монологических высказываний повествовательного, описательного типов и
комбинированных текстов (сочетание повествования и описания). В описании выделять и называть объект речи; соотносить объекты речи с
соответствующими описаниями и расширять их за счет дополнительных характеристик. Определять и задавать элементарную логику описания
объектов. В повествовании определять и словесно обозначать главную тему повествования (о чем эта сказка). Дать представление о структуре
повествования: начало, середина, конец. Составлять простые комбинированные высказывания (сочетание описательных и повествовательных
монологов, включение диалогов) на основе повествования.
Цель 2. Подготовка к освоению детьми письменной формы речи (письмо и чтение).
Задачи:
Подготовить руку к обучению письму.
Сформировать правильный захват орудия письма (щепоть). Использовать для этого пальчиковые игры (особенно для большого и указательного
пальцев рук); упражнения с карандашом («Покрути карандаш двумя пальцами, тремя пальцами») и шариками; игровые упражнения типа «Посолим
суп» и пр.
Упражнять в правильном распределении мышечной нагрузки на руку, развивать мелкую моторику рук. Использовать для этого игры типа
«Мозаика»; работу со штампами; ручной труд (работа с иголкой, ножницами и др.); раскрашивание карандашом одного цвета с разным нажимом;
раскрашивание пунктиром и пр.; лепку из пластилина.
Формировать предпосылки культуры письма.
Развивать пространственную ориентировку. Учить ориентироваться в своем теле: точное знание правой (левой) стороны. Определять
пространственные отношения относительно себя, относительно другого предмета. Ориентироваться на листе бумаги. Знакомить с разлиновкой
листа («линейка», «клетка»).
Развивать чувство ритма в движении и в изображениях на плоскости. Формировать умение слушать и воспроизводить ритм (хлопки, удары и пр.).
Учить изображать ритм с помощью условных знаков (палочек, кружочков и пр. Воспроизводить ритмические рисунки в движениях и действиях.
Учить рисовать бордюры в сетках (по образцам, самостоятельные работы детей).
Учить детей штриховке.
Включать в работы редкую штриховку карандашом одного цвета; штриховку двумя карандашами разных цветов; частую штриховку карандашом
одного цвета.
Формировать элементарные графические умения. Готовить детей к написанию элементов школьного (письменного) шрифта (изображения типа
«клубочки», «волны» и пр.).
Проводить с детьми анализ и синтез условных изображений предметов.
Проводить анализ изображений простых предметов, состоящих из линий, геометрических фигур (Что это? – Из каких элементов состоит? –
Сколько элементов? – Все ли элементы одинаковые?). Проводить синтез (соединение) элементов в целостный образ.
Осуществлять подготовку к обучению чтению в рамках развития устной речи.
Цель: Содействие развитию у детей познавательных интересов.
Задачи:
Расширять кругозор детей.
Знакомить с различными природными объектами (солнце, вода, земля, различные виды растений и животных и пр.).
Познакомить детей с понятиями – природа (живая и неживая), мир растений и животных и пр.
Объяснять равноценность всего живого.
Начинать формировать элементарные представления о разных климатических зонах, странах и народах, городах и других населенных пунктах.
Расширять и закреплять представления детей о различной деятельности человека (профессиональной, бытовой, хобби и увлечения).
Дать первичные представления о человеческих сообществах (семья, родители и близкие люди (родственные связи), друзья, группа (класс) и пр.).
Упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире.
Показать детям на доступном материале (из жизни человека и природы) значение и роль причинно-следственных связей в нашем мире.
Помогать постигать доступные пониманию ребенка экологические связи (между живой и неживой природой, между растениями и животными,
между различными животными и пр.).
Подводить детей к осознанному разделению животных на диких и домашних, растений на культурные и дикорастущие.
Знакомить с временами года (сезонами) как комплексом разнообразных связей и зависимостей в природе.
Показывать влияние природы на жизнь человека и влияние людей на природу.
Познакомить с результатами деятельности человека (рукотворные предметы, изобретения и открытия).
Формировать позитивное отношение к миру, включающее бережное (хочу сохранить), созидательное (хочу создать и приумножить)
и познавательное (хочу знать) отношения.
Знакомить с праздниками, как отражением отношения людей к природе, разнообразной деятельности человека (праздники профессиональные), к
стране (некоторые государственные праздники) и миру (некоторые международные праздники).
Рассказывать о стремлении человека познавать мир и делать его краше.
Знакомить с различными средствами и источниками получения информации (книга, телевидение, микроскоп, телескоп и пр.). Начать формировать
интерес к книге как источнику информации. Подбирать и читать детям качественную познавательную литературу, а также занимательную и
художественную литературу с познавательным содержанием.
Формировать эмоциональную отзывчивость (события и явления нашего мира; радости и достижения, переживания и проблемы).
Использовать художественное слово, сказки, образные сравнения для усиления эмоциональной стороны непосредственного восприятия
окружающего мира.
Демонстрировать личный пример познавательного, бережного и заботливого отношения к миру (природе и человеку).
Развивать, поддерживать и поощрять активность, инициативность и самостоятельность в поисковой деятельности.
Создавать условия для самостоятельной познавательной активности, позволяющие детям: расширять кругозор; уточнять, конкретизировать
поступающие и имеющиеся знания; проявлять собственные познавательные интересы.
Побуждать детей задавать вопросы, содержательно отвечать на них.
Внимательно выслушивать рассказы детей об их наблюдениях и размышлениях.
Систематически организовывать и проводить поисково-исследовательскую деятельность детей (экспериментирование, опыты, наблюдения).
Побуждать детей проявлять свои индивидуальные познавательные предпочтения, выражать эмоции и чувства через высказывания, рассказы,
рисунки, поделки; через практические действия и проявления и пр.
Программа - план «Вольный Дон» (ознакомление с историей и культурой казачества)
«Научить обычаю - значит научить жить...
Через обычай человек идентифицирует себя со своим народом, вводится в свой род...»
В.Т. Шадриков
Красота физическая и духовная, красота человеческих отношений — эти ценности присущи культурам всех народов, в том числе и русской.
Проблема российского социума - необходимость включения в число главных приоритетов образования в целях духовной консолидации
многонационального народа России, в единое сплоченное согражданство, объединяемое общими ценностями гражданского общества.
Современное общество испытывает потребность в сохранении и развитии той системы мировоззренческих ценностей, которые многие столетия
определяли жизнь народа. Эта потребность возрастает на фоне кризисных явлений и проблем, с которыми сегодня сталкивается Россия. Среди
них - коррупция, неуважение к закону, алкоголизм, наркомания, преступность, кризис семьи.
В народной педагогике казачества накоплен значительный опыт воспитания патриотизма духовности, поскольку казачество всегда осознавало
свое основное назначение через служение Отечеству, его идеалам и направляло воспитательное воздействие семьи, общественности и
образования на формирование гражданских и патриотических чувств молодого поколения.
Важным качеством народной казачьей педагогики были единство провозглашаемых истин и практики жизни взрослых, их действий. В основе
воспитания была наглядность, личный пример старших, погружение ребенка в социокультурную среду. В результате требований и действий
взрослых у ребенка формировалась нравственная культура, выражающаяся в следовании ценностям морального сознания, в личном
нравственном поведении. Свод правил воспитания у казаков состоял из ряда принципов у казаков, которые отличались по внешним формам, но
были едиными в духовно-нравственном отношении и совпадали с воспитательным идеалом казачества: воспитанием трудолюбия, честной
воинской службы, порядочности; учение добру, благожелательности; выработка способности правильно оценивать жизненную ситуацию;
обучение послушанию; учение жить свои умом, сочувствовать людям.
В соответствии с ФЗ РФ от 05.12.2005г. №154-ФЗ «О государственной службе российского казачества», Концепцией государственной политике
Российской Федерации в отношении российского казачества (03.07.2008г.) приоритетными целями государственной политики в отношении
российского казачества является «возрождение и развитие духовно-культурных основ российского казачества, семейных традиций,
осуществлений патриотического воспитания казачьей молодежи».
Казачье образование и воспитание детей, юношества и молодежи является одним из приоритетных направлений деятельности донского
казачьего общества.
Возрождение казачества - это свершившийся факт. Начавшийся процесс формирования у детей целостной системы казачьего образования,
связанного с историей казачества, его культурой, бытом, начал давать первые ощути?: плоды.
Наша задача - приложить все силы на создание оптимальных условий для этносоциокультурного развития юных граждан.
История, образ жизни предков продолжают отзываться в человеке через несколько поколений. В каждом районе, в каждой деревне существуют
свои особые традиции в песенном, декоративно - прикладном искусстве, манере речи. Очень важно знать культурные особенности именно того
места, где мы живем. Велика наша страна и каждый ее уголок имеет свою судьбу, свою историю. А из них складывается история всего нашего
государства. И чем лучше дети бу; знать их, тем быстрее поймут значение того, что происходит сегодня, и тем яснее будет представляться им
будущее. Благотворное влияние культуры, созданной народом, позволяет ребенку войти в мир народного искусства, по новому взглянуть на
традиции и обычаи родного края. Дорога к мировой культуре лежит только через культуру своего региона.
Именно в дошкольный период жизни человека закладываются наиболее емкие категории его опыта осознания принадлежности к конкретному
культурно-историческому родонациональному пространству. То есть такому феномену бытия, в поле которого ребенок научается осмысливать
себя как субъекта культуры.
Детский фольклор как традиционная нравственная педагогика, сам уклад социально-общественной жизни через оптимальнейший метод
освоения действительности - игру, вводит ребенка в систему взаимоотношений: человек - семья, человек - род, человек - народ, человек - другой
человек, человек -традиция, человек - природа, человек - история, человек - будущее, человек-Вселенная.
Жизнь в русле родной культуры очень важна для дошкольника, так как в этом возрасте ребенок начинает познавать мир. И если педагог живет
вместе с детьми в условиях народных традиций, он имеет больше возможностей для формирования и развития духовно нравственной сферы и
творческих способностей. Именно в детском возрасте важно возбудить в душах детей интерес к своему народу, его культуре, истории, зародить в
сознании чувства любви к Родине.
Исходя из вышеизложенного для своей программы «Вольный Дон» нами были выбраны следующие приоритеты:
1. Я житель Дона - окружение (улицы, проспекты, поселки города), социум дошкольника, знакомство с родными и близкими людьми. Это
поможет детям понять, что они часть казачьего народа.
2. История Донского края - окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребенка, воспитывающие в нем чувство красоты,
любознательности должны быть национальными. Знакомство детей с выдающимися представителями российского казачества.
3. Казачий фольклор - приобщение детей к культуре казачества, народным праздникам, традициям,
4. Природа Дона - накопленные веками наблюдения за характерными особенностями времен года, погодными изменениями, поведение птиц,
насекомых, животных, растений. Эти наблюдения связаны с трудом и различными сторонами общественной жизни казака во всей их
целостности и многообразии.
Наша программа направлена на формирование у дошкольников интереса к истории, этнографии и духовной культуре родного края, воспитание
любви к Дону, его славному прошлому, людям, культуре и природе.
Цель программы: формирование у детей целостной системы казачьего образования, связанного с историей казачества, его культурой, бытом.
Задачи программы:
Развивать интеллектуальные и духовно-нравственные возможности ребенка; Развивать любознательность к культуре, истории, и природе
родного края; Создать условия для обогащения развивающей среды на основе предметного окружения, гражданских отношений детей со
сверстниками, родителями, педагогами, способствующих развитию творческого потенциала дошкольников, художественно-изобразительной,
речевой, конструктивной, игровой деятельности детей
Содержание программы «Вольный Дон» построено с учетом следующих принципов:
личностно-ориентированного подхода, предполагающего создание условий для становления личного опыта ребенка и способствующего
развитию творческого потенциала;
- гуманизма, отражающего общественно одобряемые социальные нормы поведения, уважение достоинства и прав человека, заботу о родных и
близких, доброжелательное отношение к окружающим людям;
- социокультурности, выстраивающего содержание программы как последовательнее усвоение национально-культурных традиций и ценностей,
способствующих воспитанию и развитию личностной культуры ребенка;
интегративности, предполагающего комплексное включение содержания программы в весь образовательный процесс. Определяющий
взаимодействие различных произведений искусства (литературы, музыки, живописи, скульптуры, архитектуры).
Педагогические условия реализации программы «Вольный Дон».
Для освоения национальной культуры в современном образовании необходимо обеспечивать:
- последовательность, системность, преемственность воспитательного процесса в формировании и развитии личности, единства воспитательных
воздействий;
- гражданско-патриотическое воспитание любви к России, родному краю, городу, народу;
культуросообразное воспитание в традициях национальной культуры, с использованием традиций этнической культуры и культуры
казачества;
- субъективность, активное вовлечение всех субъектов образования в воспитательный процесс.
Эти условия представляются как единство содержания, педагогических технологий, условий и субъектов образовательного процесса и
отражаются в учебных планах; в комплексных программах вне учебной деятельности (программы кружков, клубов и т.п.), в реализации которых
могут и должны принимать участие все субъекты образовательного процесса в их взаимодействии; в педагогических технологиях, реализуемых
дошкольным образовательным учреждением во взаимодействии со всеми субъектами образовательного процесса; в мониторинге показателей
уровня развития дошкольников.
Этапы реализации программы:
1 этап
Задачи:
- разработка программы «Вольный Дон»;
определить конкретные формы и методы воспитания, обеспечивающие процесс развития ценностно-смыслового отношения к истории,
культуре, природе родного края.
На этом этапе следует:
1. Создание соответствующей предметно-развивающей среды;
2. Создание казачьей комнаты-музея.
2 этап
Задачи:
способность открывать ценности культуры и личностные смыслы жизнедеятельности, мотивы выбора цели, действия и поведения,
деятельности и общения;
- осуществлять комплексный подход к организации педагогического процесса при активном взаимодействии всех субъектов.
На этом этапе следует:
1. Внедрить программу «Вольный Дон», с привлечением в воспитательный процесс всех субъектов образования;
2.
Добиваться, чтобы эмоционально-положительный настрой воспитанников перерастал в целостное отношение к культуре казачества,
традициям и истории.
3 этап
Задачи:
развивать взаимодействие ребенка с миром людей, вещей, объектами живой и неживой природы, обусловленные познанием ценностей
культуры, и правилами этих взаимодействий;
- побуждать дошкольников к творческому выражению своих впечатлений в различных видах деятельности.
На этом этапе следует:
1. Расширять знания об укладе жизни казаков, переносить их в реальную жизнь путем игры, суждений, дискуссий, экскурсий, встреч.
Методические рекомендации.
Для успешного освоения детьми и закрепления полученных знаний, восприятия себя как части донского казачества, следует:
1. Учитывать возрастные особенности детей.
2. Проводить занятия в форме игры, показа инсценировки, рассказывания сказок.
3. Воспитание и обучение проводить поэтапно, от простого к сложному.
4.
Создавать такие игровые ситуации, где ребенок мог бы проявить свои знания и умения, если ребенок затрудняется, предложить свою
помощь.
5. Закреплять знания детей в подвижных играх, инсценировках и сюжетно-ролевых играх.
6. Поддерживать связь с родителями, приобщая их к культуре казачества:
- встречи с бабушками и дедушками, их рассказы о прошлом, о традициях казачества
- посещение храма
- экскурсии в музей
- изготовление родителями казачьих костюмов Содержание программы.
Занятия проводятся с детьми старшего дошкольного возраста с октября по май, одно занятие в неделю продолжительностью 25-30 мин. Объем
материала по программе «Вольный Дон» составляет 20% от общего учебного материала.
Программа «Вольный Дон» состоит из четырех блоков, каждый из которых преследует определенную цель:
1. «Я житель Дона»
- знакомство с Ростовской областью, городом Каменск-Шахтинским, родным поселком;
- воспитание любви к родным и близким, уважение к друзьям.
2. «История Донского края»
- знакомство с героическим прошлым Дона, людьми, прославившими наш край;
- воспитание гражданско-патриотических чувств;
- знакомство с прошлым и настоящим малой родины
3. «Казачий фольклор»
- знакомство с фольклорным творчеством Дона;
- обогащение представлений о народных обычаях, традициях, обрядах;
- знакомство с бытом и укладом жизни казаков.
4. «Природа Дона»
- формирование представлений о растительном и животном мире Дона, поверхностью, климатом, водоемами;
- экологическое воспитание дошкольников.
Тематика проведения занятий.
«Я житель Дона»
Темы:
1. «Я и моя семья» (беседа + изо)
2. «Наш город Каменск-Шахтинский » (рассматривание слайдов, герба, флага)
3. Беседа о родном крае (рассматривание иллюстраций, картин, слушание песен, стихов о донском крае)
4. Диалоги о родном крае
5. Коллаж «Родной город» (использование фото, открыток, иллюстраций)
6. «Мой мкр.Лиховской» (беседа)
7. «Белый, синий, красный» (беседа + аппликация)
8. Экскурсия в краеведческий музей г.Каменск-Шахтинского
9. «Сердце матери лучше солнца греет» (этическая беседа)
10. «Православный храм» (беседа: особенности архитектуры, правила поведения)
«История Донского края»
Темы:
1. «Донская земля - колыбель казачества» (беседа)
2. «Дон - батюшка» (беседа)
3. «Мой дом - моя крепость» (беседа)
4. «Казачий курень» (беседа + конструирование)
5. «Горница казаков» (беседа)
6. «Певцы земли Донской» (беседа)
7. «Казак - труженик» (рисование)
8. «Каждый казак - государь в своем дворе» (беседа)
9. «Стряпка» - летняя кухня ( изо «Семикаракорский промысел»)
10. «Казачий круг» (беседа: символы казачьей доблести - бунчук, булава, насека)
11. «Воспитание мальчика и девочки в семье» (беседа)
12. «Казак рождается воином» (беседа) - казак - защитник родины, а казачка -хранительница семейного очага.
13. «Край Донской - мой край» (беседа + изо)
14. «Казачьи станицы» (беседа)
15. «Атаманы Дона» (беседа)
«Казачий фольклор»
Темы:
1. «Казак и лиса» (показ настольного театра)
2. «Черная корова и Аннушка» (рассказывание казачьей сказки)
3. «Сундучок донской казачки» (беседа)
4. «Славься наш любимый Дон» (беседа)
5. «Живет в народе песня» (беседа)
6. «Широкая масленица» (беседа)
7. «К худой голове своего ума не приставишь» (беседа)
8. «Поговорка - цветок, пословица - ягодка» (беседа)
«Природа Дона»
Темы:
1. «Хлеб всему голова» (беседа)
2. «Хлебосольный стол» - натюрморт (тестопластика)
3. «Животные в жизни казака» (беседа)
4. «Донская степь» (беседа + изо)
5. Серия занятий: «Казак - хлебороб», «Казак - садовод», «Казак - животновод». «Казак - рыболов», «Казак - виноградарь»
6. «Экологический светофор» (викторина + изо)
7. «Казачья кухня» (беседа)
8. «Лекарства под ногами» (беседа)
9. «Донские пейзажи» (рассматривание иллюстраций)
10. «Богатства нашего края» (беседа)
11 .«Березка раскудрявая» (беседа)
12.«Осенний день год кормит» (беседа)
Принят на заседании
Педагогического совета
сад № 3
«
« ____________ 20
Д.И.Чекулаева
Утверждаю :
заведующий МБДОУ детский
г.
_______________
План работы
МБДОУ детский сад № 3
по реализации регионального компонента
Сентябрь
Направление
работы
Выставка
Непосредственнообразовательная
деятельность
Трудовая
деятельность
Содержание работы
Работа с родителями
Фотовыставка «Как наша семья отдыхала летом»
Работа с детьми
1.Беседа о курене.
Цель:развивать интерес к своеобразию казачьего жилища-куреня.
2.Окна куреня-гордость казачки.
Цель:расширять знания о декорат. резьбе, украшении наличников..
Трудовой десант «Чисто в дому-чисто на Дону» (уборка цветников)
Ответственный
Сроки
выполнения
В течение месяца
1 раз в 2 недели
Воспитатели
В течение месяца
Досуги
«Казачьи посиделки»
Спортивные казачьи игры
«Шермиции»
Вторая неделя
месяца
4-я неделя месяца
Наблюдения
Воспитатели
Наблюдение за живой лошадью, пасущейся в окрестностях(внешний вид, повадки.)
Октябрь
Направление
работы
Содержание работы
Ответственн
ый
Срок
Работа с педагогами
Семинар
«Приобщаем детей к социокультурному наследию донских казаков»
В течение месяца
Воспитате-ли
Диагностика
Выставка
Совместная
деятельность
воспитателя и
детей
«Ценностное отношение детей к культуре и истории Донского края»
Работа с родителями
Выставка поделок из природного материала «Осень на Дону»
Работа с детьми
1.Сюжетно-ролевая игра «По Дону на теплоходе»
2.Коллективная работа «Мы любим степь».
Цель:развивать умение видеть и передавать образ степи в конкретном
состоянии, учить сообща размышлять над замыслом.
3Донская степь.
В течение месяца
В течение месяца
Трудовая
деятельность
Праздники
Досуги
Наблюдения
Цель:воспитание патриотических чувств на основе приобщения
дошкольников к природному и культурному наследию Донского края.
Трудовой десант «Чисто в дому-чисто на Дону» (посадка многолетних
цветов)
«Поздравим бабушек и дедушек с днем пожилых людей»
Осенняя ярмарка
Воспи-татели
В течение месяца
Воспитате-ли
01.10.2014 г.
3-я неделя меся-ца
Рассматривание казачьего костюма.
Цель:развивать представления о своеобразии
облика, одежды,
характера, донских казаков и казачек, учить видеть красоту людей
,Донского края, выражать свое отношение к ним.
Ноябрь
Направление
работы
Семинар
Дискуссия
Творческая
мастерская
Выставки
Содержание работы
Ответственн
ый
Работа с педагогами
«Легендарные личности донского казачества»
«Гражданско-патриотическое
воспитание
дошкольников
современном этапе»
Разработка модуля «Казаки-первые жители Донской земли»
на
Работа с родителями
Выставка блюд казачьей кухни.
1.Конь в жизни казака.
Цель:развивать представления
детей
о
казачьих
В течение месяца
4-я неделя
месяца
В течение месяца
В течение месяца
Работа с детьми
Непосредственнообразовательная
Воспитатели
Срок
традициях,
деятельность.
Трудовая
деятельность
Праздники
Тематический
день
Игровая
деятельность
связанных с отношением к коню.
2.Лепка «Жеребенок»
Цель:прбудить у детей живой интерес к образу жеребенка, учить
передавать его внешний облик.
Оформление на участке детского сада казачьего уголка.
Праздничный концерт, посвященный Дню матери
«День матери.»
Дидактическая игра «Угадай по описанию»
Цель:закрепитьзнания детей о предметах быта казачества.
В течение месяца
Воспитатели
Воспитатели
4-я неделя месяца
Воспитатели
Декабрь
Направление
работы
Педагогическая
гостинная
Выставка
Непосредственнообразовательная
деятельность
Содержание работы
Работа с педагогами
«Гордимся славой предков»
М.А.Шолохов-певец донской земли.
Работа с родителями
«Елочная игрушка моей семьи»
Работа с детьми
1.Знакомство с семикаракорским промыслом.
Цель:познакомить с историей промысла, развивать художественный
вкус.
2.Семикаракорская роспись на блюдце
«Подсолнух».
Цель:учить видеть красоту элементов узоров в образе цветка
подсолнуха, составлять композицию в круге.
Ответственн
ый
Срок
В течение месяца
Воспитатели
В течение месяца
Воспитатели
1 раз в 2недели
Трудовая
деятельность
Праздник
Тематический
день
День открытых
дверей
3.Викторина: «Что ты знаешь о донском казачестве?»
Мастерская Деда Мороза.
Новогодний серпантин
«День казачки»
Воспитатели
В течение месяца
Воспитатели
Воспитатели
3-я неделя месяца
«Наш казачий край»
Воспитатели
Экскурсия в краеведческий музей города
Наблюдения
Пластическая игра «Река»
Игровая
деятельность
Январь
Направление
работы
Содержание работы
Ответственный
Срок
Работа с детьми
Непосредственнообразовательная
деятельность
1.«М.А.Шолохов-певец донской
степи.
Цель:раскрыть красоту образов
степной природы в произведениях
М.А.Шолохова,
развивать
познавательную
активность,
позитивный настрой на жизнь.
2.Беседа о детстве писателя
М.А.Шолохова.
В течение месяца
Досуги
Познавательные
мероприятия
Игровая
деятельность
«Рождественские колядки»
Цель: создание условий для
познавательного отношения к
традициям и обрядам донских
казаков.
Воспитатели
«Донские казаки».
Цель:развивать интерес и любовь
к своей Донской земле, знакомить
с обычаями, традициями казаков.
Воспитатели средней и старшей групп
3-я неделя месяца
4-я неделя
В течение месяца
4-я неделя
Опыты
Сюжетно-ролевая игра «Выставка
произведений и иллюстраций о
творчестве М.А. Шолохова».
Художественная
деятельность
«Как
устроена
волшебная
кладовая (почва) ?»
Цель: развивать познавательную
активность детей при изучении
родного края.
Рисование «Тихий Дон-степная
река».
Цель: вызвать интерес к созданию
образа Тихого Дона в рисунке.
Февраль
Направление
работы
Содержание работы
Ответственный
Срок
Работа с педагогами
Семинар
Викторина
Беседа
Консультация
«История станицы Каменской
»
«Знаю ли я свою станицу?»
«Наши защитники»
Цель:
воспитывать
гражданско- патриотические
чувства, любовь к Родине.
«Они прославили нашу
станицу».
В течение месяца
Работа с родителями
Воспитатели
В течение месяца
Воспитатели
3-я неделя месяца
Работа с детьми
Непосредственно
образовательная
деятельность
Трудовая
деятельность
Развлечение
Художественная
деятельность
1Творческая
коллективная
работа «Казачья станица»
2.Рассказ о военной жизни
казаков,
о
воспитании
мальчиков в казачьей семье,
как воинов.
«Подарок
настоящему
мужчине»
«Ух ты, масленица»
Выставка рисунков «Наши
замечательные папы»
Фотовыставка «Надо в армии
служить – надо Дон наш
В течение месяца
Воспитатели
В течение месяца
Воспитатели
Воспитатели
4-я неделя месяца
В течение месяца
Познавательная
деятельность
Тематический
день
любить»
«Мы знатоки родного края»
Цель:развивать
познавательный интерес к
истории Донского края.
«День защитника Отечества»
Цель:знакомить
с
патриотическими
песнями
донского края
Воспитатели
В течение месяца
воспитатели
23.02.2015 г.
Март
Направление
работы
Содержание работы
Выставка
Конкурс семейных газет
«Мамины помощники»
Анкетирование
«Воспитываю ли я в
своем
ребенке
гражданина и патриота
своей малой Родины»
Ответственный
Срок
Работа с родителями
Воспитатели
1-я неделя месяца
Воспитатели
В течение месяца
Работа с детьми
Непосредственно
образовательная
деятельность
1.«На героя и слава
бежит»
2.Человек без Родины,
что соловей без песни»
3«Нет такого друга как
В течение месяца.
родная матушка»
4.Экскурсия в казачью
горницу.
Трудовая
деятельность
Досуги
Художественная
деятельность
Огород на окне.
(посадка лука и
бобовых»
«Донская красавица с
любым
делом
справится.»
Воспитатели
В течение месяца
3-я неделя месяца
Воспитатели
Рисование на тему :
«Казачья семья»
В течение месяца
Апрель
Направление
работы
Выставка
Содержание работы
«Дорого
яичко
пасхальному дню»
Ответственный
к
Работа с родителями
Воспитатели старшей группы
Срок
4-я неделя месяца
Работа с детьми
Познавательная
деятельность
1. «Золотые имена»
2. «Благовещенье- птиц
на волю отпущенье.»
3.
«Пасха.
Красная
горка.»
Воспитатели
В течение месяца
Трудовая
деятельность
Досуги
Художественная
деятельность
4. «Православный храм.»
Экологическая
акция
«Наш дом – природа»
«Как на пасху куличи»
Цель:развивать у детей
музыкальное творчество
посредством музыкальнотеатрального искусства.
Фотовыставка «Казачий
край.
Прошлое
и
настоящее».
Аппликация «В степи
цветут тюльпаны»
Воспитатели
В течение месяца
4-я неделя месяца
Воспитатели старшей группы
В течение месяца
4-я неделя месяца
Экскурсии
Игровая
деятельность
Экскурсия
в
Храм
Андрея Первозванного
Цель:
воспитание
православной культуры
Хоровод
широкой»
«Во
степи
Май
Направление
работы
Выставка
Спортивный
Содержание работы
«Из бабушкиного сундучка»
«Казачьи игрища».
Ответственный
Работа с родителями
Воспитатели старшей группы
Срок
В течение месяца
В течение месяца
праздник
Непосредственнообразовательная
деятельность.
Цель:приобщать к
истокам дон- ской
культуры.
Трудовая
деятельность
Экскурсии
Беседа о казачьей
геральдике, чинах,
званиях.
«Казачья кухня.»
«Казачьи символы и
знаки».
Драматизация казачьих
сказок «Черная
коровушка и Аннушка»
Трудовой десант
«Чисто в дому-чисто на Дону»
(сажаем цветники и огороды)
Экскурсия
к
памятнику
боевой славы.
Цель:воспитывать
гражданско-патриотические
чувства
Работа с детьми
Воспитатели
В течение месяца
Воспитатели
В течение месяца
09.05.2015
Нормативные документы и литература:
1.
Закон Российской Федерации «Об образовании» № 273-ФЗ от 21 декабря 2012 г., вступил в силу с 01.09.1013 г.с учетом изменений,
внесенных ФЗ от 07.06.2013 № 120-ФЗ, 02.07.2013 № 170-ФЗ, 23.07.2013 № 203 - ФЗ
2. Национальная доктрина образования Российской Федерации №751 от 04.10.2000г.
3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденная Правительством РФ (Распоряжение №1756-р от
29.12.2011г.
4. Постановление Правительства Российской Федерации №61 от 07.02.2011г. «О федеральной целевой программе развития образования на
2011-2015годы»
5. Программа Р.М. Чумичевой «Родники Дона», 2011г.
6. Методическое пособие Л.В. Компанцева «Дошкольникам о М.А.Шолохове и донском крае», 2005г.
7. Методическое пособие Л.Л.Шевченко «Добрый мир» (православная культура для малышей), 2011г.
8.
Научно-методическое пособие под. Ред. Т.С. Есаян «Регионализация воспитания в дошкольном образовательном учреждении перспективное направление модернизации образования» часть 1, 2, 2010г.
9. Учебно-методическое пособие Т.И. Агуреева, Л.А. Баландина, Г.Ю. Цветкова «Казачий костюм», 2011г.
10. Н.Ш. Лебедева, Г.И. Голота «Региональный компонент в воспитательно-образовательной деятельности дошкольного учреждения» (опыт
работы по РК МБДОУ ЦРР - детский сад №21), 2009г.
11. О.Г. Веряскина «Символика донского края», 2006г.
12. Книга «Город Шахты» издана по заказу Администрации города Шахты, 2008г.
13. Книга Т.А. Бутенко «Певец земли донской», 2005г.
14. В.В. Шумов «История казачества» (справочник казака), 2004г.
15. А.С. Мовчан «Казаки» (быт и традиции), 2004г.
16. М.П. Астапенко «Хрестоматия по истории донского казачества», 1994г.
17. А.Н. Федоров «Литература Дона» (хрестоматия для чтения в 1-4 классах), 2005г.
18. З.В. Валюсинская «Словарь русских донских говоров», 1975г.
19. М.П. Астапенко «Донские казачьи атаманы» (исторические очерки -биографии), 2006г.
20. А.Х. Сундуков «Солнечная керамика» (художественный альбом для детского творчества по Семикаракорский керамике), 2008г.
Программное обеспечение:
Методические пособия:
1. Князева О.Л., Маханева М.А. Приобщение детей к истокам русской народной культуры
2. Казачий костюм. Учебно – методическое пособие (ИД Цветной мир, Москва, 2011)
3. Экологический вестник Дона, 2009г,2012 год
4. Славим землю, на которой живём, (Донской издательский дом, 2013)
5. А.Х.Сундукова « Реализация регионального содержания образования в дошкольных образовательных учреждениях на основе традиций
донского казачества» ( Ростов-на-Дону, издательство ростовского областного ИПК и ПРО, 2010 г)
Обеспечение преемственности при взаимодействии со школой
Обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования осуществляется в соответствии рекомендаций Методического
письма Министерства образования РФ от 25.13.94г. № 35-М на основе договора заключенного между детским садом и школой о сотрудничестве,
предметом взаимодействия являются совместные действия в целях реализации системы непрерывного образования, обучения и воспитания является:
обеспечение условий для создания основного фундамента развития ребенка - формирование базовой культуры его личности. Это позволит ему
успешно овладеть разными видами деятельности и областями значений на других ступенях образования.
Учитывая выше сказанное, мы наметили исходные ориентиры:
Развитие любознательности на основе познавательной активности;
Развитие способностей ребенка как способов самостоятельного решения творческих (умственных, художественных и др.) задач.
Формирование способностей - обучение ребенка пространственному моделированию, использованию планов, схем и т.п.
Формирование творческого воображения.
Развитие коммуникативных умений, что является одним из необходимых условий успешности учебной деятельности.
Взаимодействие со школой осуществляется через разнообразные формы работы, включая ознакомление дошкольников со школьной
жизнью через специально организованный цикл занятий и экскурсий в школу; отслеживание успеваемости выпускников ДОУ, совместные
праздники: «День знаний», «День города», концерты и спектакли школьников для детей детского сада.
4.1.Перспективный план совместной работы МБДОУ детский сад № 3 и МОУ СОШ № 20
Воспитатели
Дети
Родители
Беседа-игра «Чему учат в школе».
Папка-передвижка
для
родителей
сентябрь Знакомство, цели и задачи совместной работы.
Сюжетно-ролевая игра «Мы - ученики» «Здоровье дошкольника».
октябрь Изучение литературы по теме:» Готовность детей Беседа-игра «Поход в библиотеку». Индивидуальные консультации родителей
к обучению в школе»
Беседа из цикла «Веселый этикет».
по вопросам подготовки детей к школе.
«Насколько
я
знаю
ноябрь Посещение воспитателями занятий по чтению, Сюжетно-ролевые игры: «Школьный Анкета
математике и др. в 1-м классе начальной школы.
урок»
индивидуальные особенности своего
ребенка».
декабрь Посещение учителями начальной школы занятий Игры-беседы с детьми «Веселый Встреча с психологом
по развитию речи, математике в подготовительной этикет».
группе
январь Проведение малого педсовета учителей начальных Игры-беседы с детьми «Разговор с Папка-передвижка «Готовность ребенка к
классов и воспитателей д/с по теме «Методика учителем, «На перемене».
школе»
работы воспитателя и учителя по созданию УМК»
«В
школьной Консультация
для
родителей:
февраль Анализ успеваемости учеников-выпускников Игры-беседы
детского сада.
раздевалке», «В школьной столовой»
«Психологическая готовность ребенка к
школе»
Совместные праздники учащихся начальной Экскурсия в школьную библиотеку.
Участие в совместных праздниках с
март
школы и детей подготовительной группы.
детьми
Участие родителей в педсовете.
апрель Участие в совместных педсоветах по вопросам Посещение школы.
воспитания и обучения.
Родительский всеобуч.
Посещение школьного урока.
Родительское собрание в группе «Успехи
май
ваших детей».
Педагогический коллектив ДОУ обеспечивает целостность педагогического процесса, комплексность дидактического воздействия педагога и
интегрирование, реализуемых в педагогическом процессе целей. Постоянно ведется поиск такого воздействия, которое влияло бы на детей
комплексно, с учетом различных сторон личности (эмоций, интеллекта, воли ребенка и т.д.). Решение педагогических задач происходит на
межпредметной и междеятельностной основе, связано с установками на формирование целостной картины мира. Инновационные процессы в
ДОУ осуществляются с учетом здоровьесберегающих технологий (рациональная организация образовательного процесса, оптимальная для
сохранения работоспособности детей, сочетание психических и физических нагрузок, взаимодействие всех участников педагогического
процесса), обеспечивающие качественный рост и развитие умственных и творческих способностей.
Управление МБДОУ осуществляется в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным
Государственным образовательным стандартом дошкольного образования, иными законодательными актами Российской Федерации, уставом
МБДОУ.
Управление ДОУ строится на принципах единоначалия и самоуправления. Формами самоуправления МБДОУ, обеспечивающими
государственно-общественный характер управления являются: общее собрание, совет учреждения, педагогический совет, родительский комитет.
Одной из основных структурных единиц в системе управления ДОУ является Педагогический Совет. Основными направлениями работы
Педагогического Совета является определение стратегии воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, тактики в развитии образовательной
ситуации, управление качеством образовательных услуг, обобщение результатов деятельности педагогического коллектива по всем основным
направлениям деятельности ДОУ.
Программное обеспечение:
1. Микляева Н.В., Болотина, Л.Р. Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы. Методическое пособие (Айрис – дидактика,
2013)
2. Зырянова О.Ю., КомароваТ.С. Преемственность в формировании художественного творчества детей в детском саду и начальной
школе (Педагогическое общество России, 2013)
Учебно-методический комплект
к образовательной программе ДОУ
Методические пособия
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду(готовится к печати).
Комарова И. И., Тули ков А. В. Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ.
Методические рекомендации к примерной основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»
(готовится к печати).
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Младшая группа (3–4 года) / Ред.-сост. В. А.
Вилюнова (готовится к печати).
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Средняя группа (4–5 лет) / Ред.-сост. А. А.
Бывшева (готовится к печати).
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Старшая группа (5–6 лет)/ Ред.-сост. А. А.
Бывшева (готовится к печати).
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Подготовительная к школе группа (6–7
лет)/Ред.-сост. В. А. Вилюнова(готовится к печати).
Наглядно-дидактические пособия
Комплекты для оформления родительских уголков (в соответствии с комплексно-тематическим планированием) (готовится к печати).
Психолог в детском саду, мониторинг
Методические пособия
Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5–7 лет.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Карта развития ребенка к программе «От рождения до школы»: Младшая группа (3–4 года)(готовится к
печати).
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Карта развития ребенка к программе «От рождения до школы»: Средняя группа (4–5 лет) (готовится к
печати).
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Карта развития ребенка к программе «От рождения до школы»: Старшая группа (5–6 лет)(готовится к
печати).
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Карта развития ребенка к программе «От рождения до школы»: Подготовительная к школе группа (6–7 лет)
(готовится к печати).
Веракса А. Н., Гуторова Н. Ф. Практический психолог в детском саду.
Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу (5–7 лет) / Под ред. Т. С. Комаровой, О. А. Соломенниковой
(готовится к печати).
Инклюзивная педагогика
Методические пособия
Архипова Е. Ф. Ранняя диагностика и коррекция проблем развития. Первый год жизни ребенка.
Инклюзивная практика в дошкольном образовании / Под ред. Т. В. Волосовец, Е. Ф. Кутеповой (готовится к печати).
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения,
нравственное воспитание
Методические пособия
Б уре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).
Петрова В. И., Стульни к Т. Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»; «Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»;
«Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года».
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Методические пособия
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.
Формирование основ безопасности
Методические пособия
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.
Образовательная область
«Познавательное развитие»
Развитие познавательно
исследовательской деятельности
Методические пособия
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7 лет).
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (5–7 лет).
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7 лет).
Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3–7 лет) (готовится к печати).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
Методические пособия
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»;
«Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные
принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о
космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»;
«Расскажите детям о хлебе».
Формирование элементарных математических представлений
Методические пособия
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа (3–4 года).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа (3–4 года).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Рабочие тетради
ДарьяДенисова, ЮрийДорожин. Математика для малышей: Младшая группа.
ДарьяДенисова, ЮрийДорожин. Математика для малышей: Средняя группа.
ДарьяДенисова, ЮрийДорожин. Математика для дошкольников: Старшая группа.
ДарьяДенисова, ЮрийДорожин. Математика для дошкольников: Подготовительная к школе группа.
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».
Ознакомление с миром природы
Методические пособия
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3–4 года) (готовится к печати).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5–6 лет) (готовится к печати).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа (6–7 лет) (готовится к печати).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Средняя группа (4–5 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»;
«Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»;
«Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки —
друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»;
«Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»;
«Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»;
«Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».
Образовательная область
«Речевое развитие»
Методические пособия
Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа (2–4 года)(готовится к печати).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
ГербоваВ. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Варенцова Н. С. Обучение дошкольников грамоте(готовится к печати).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Рабочие тетради
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у малышей. Младшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у малышей. Средняя группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников. Старшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников. Подготовительная к школе группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для малышей: Младшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для малышей: Средняя группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников: Старшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников: Подготовительная к школе группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для малышей: Младшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для малышей: Средняя группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для дошкольников: Старшая группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для дошкольников: Подготовительная к школе группа.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»;
«Многозначные слова»; «Один — много»; «Словообразование»; «Ударение».
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2–3 лет. Гербова В. В.
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3–4 лет. Гербова В. В.
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4–6 лет. Гербова В. В.
Правильно или неправильно. Для работы с детьми 2–4 лет. Гербова В. В.
Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2–4 лет. Раздаточный материал. Гербова В. В.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».
Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»; «Немецкий алфавит».
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Методические пособия
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2–7 лет.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3–4 года).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1–3 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3–4 года(готовится к печати).
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет(готовится к печати).
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5–6 лет (готовится к печати).
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6–7 лет(готовится к печати).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Соломенникова О. А. Ознакомление детей с народным искусством.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»;
«Музыкальные инструменты»; «Полхов-Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».
Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов-Майдан»; «Изделия. Полхов-Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»;
«Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы»,
«Расскажите детям о Московском Кремле».
Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»;
«Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»;
«Хохломская роспись».
Образовательная область
«Физическая культура»
Методические пособия
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет.
Пенз улаев а Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Пенз улаев а Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Пенз улаев а Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Пенз улаев а Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Пенз улаев а Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям
об олимпийских чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».
Развитие детей раннего возраста
Методические пособия
Гол убев а Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких.
Галиг узова Л. Н., Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю., Смирнова Е. О. Диагностика психического развития ребенка: Младенческий и
ранний возраст.
Теплюк С. Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет.
Теплюк С. Н. Игрызанятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2–4 лет.
Ребенок от рождения до года / Под ред. С. Н. Теплюк.
Ребенок второго года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк.
Ребенок третьего года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк.
СПИСОК НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Нормативные документы
Международное законодательство
Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990.
Детский фонд ООН ЮНИСЕФ. Декларация прав ребенка, 1959.
Конвенция о правах ребенка (Нью-Йорк, 20 ноября 1989 г.).
Указы Президента РФ
Указ Президента Российской Федерации от 07 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и
науки».
Указ Президента Российской Федерации от 01 июня 2012 г. № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы».
Федеральные законы
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и развитию».
Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
Приказы, постановления, письма
и другие документы федерального уровня
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации № 593 от 14 августа 2009 года «Об утверждении
Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих (Раздел «Квалификационные характеристики
работников образования»).
Методические рекомендации по проведению независимой системы оценки качества работы образовательных организаций (утверждено
Министерством образования и науки Российской Федерации 14 октября 2013 г.).
Письмо Минобрнауки Российской Федерации от 10 января 2014 г. № 0810 «О необходимости проведения ряда мероприятий по обеспечению
введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 февраля 2014 г. № 08-249
«Комментарии к ФГОС дошкольного образования».
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 01 октября 2013 г. № 081408 «О направлении методических
рекомендаций по реализации полномочий органов государственной власти субъектов Российской Федерации».
Письмо Рособрнадзора от 07 февраля 2014 г. № 015222/05382 «О дошкольных образовательных организациях».
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН
2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».
Постановление Минтруда Российской Федерации от 21 апреля 1993 г. № 88 «Об утверждении Нормативов по определению численности
персонала, занятого обслуживанием дошкольных учреждений (ясли, яслисады, детские сады)».
Постановление Правительства Российской Федерации от 15 апреля 2014 г. № 295 «Об утверждении государственной программы Российской
Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 годы».
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н г. Москва «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года № 1014 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного
образования».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 апреля 2014 г. № 276 «Об утверждении порядка проведения
аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 08 апреля 2014 года № 293 «Об утверждении Порядка приема на
обучение по образовательным программам дошкольного образования».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 13 января 2014 г. № 8 «Об утверждении примерной формы договора об
образовании по образовательным программам дошкольного образования».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 мая 2014 г. № 578 «О Координационной группе по вопросам
организации введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 мая 2014 г. № 594 «Об утверждении Порядка разработки примерных
основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ».
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 04 сентября 2014 г. № 1726р «Об утверждении Концепции развития
дополнительного образования детей».
Постановление Главного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций».
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы. СанПиН 2.4.1.3049-13. (с изменениями, внесенными Решением
Верховного Суда РФ от 04 апреля 2014 №АКПИ14-281).
